让英语教学更生活化

朱莉

摘 要：当前小学英语教学存在参与度不高、脱离学生认知水平、忽视情感培养等问题，英语课堂变得机械、单调。本文主要阐述了树立生活化的教学观念、开发生活化的教学内容、合理采用生活化的教学方法、采用生活化的教学评价等策略，让英语教学更生活化。

关键词：小学英语；生活化；有效策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）06B-0062-02

在英语教学中，教师要从学生的生活体验出发，为学生创设真实的生活情境，将学生置于丰富的语言学习环境之中，运用生活化的教学方式，让学生学会生活、学会做事、学会生存，培养其学习英语的兴趣，发展其综合语言运用能力。

一、当前小学英语生活化存在的主要问题

（一）学生的参与度不高。在英语教学中，教师开展游戏、抢答等活动，只有一小部分成绩优秀、性格外向的学生在课堂上较为活跃，乐于参与各类活动，但多数同学缺少积极性，参与度不高，课堂教学氛围也不够活跃。

（二）脱离学生认知水平与生活经验。英语教学要符合学生的认知规律，考虑学生的发展需求，贴近学生的生活实际，让学生实现有意义的建构。当前部分教师囿于教材，照本宣科地进行讲解，很少对材料进行深层次的加工，忽视了学生的生活经验，不能很好地引发学生的生活体验。

（三）教法流于形式。（1）教法单一。教师要了解学生的生活背景，创设真实的学习情境，灵活运用游戏、活动、多媒体等方式开展教学，促进学生对英语知识的理解。而部分教师仍以讲授为主，忽视了真实情境的创设，忽视了以示范、展示促进师生的互动交流，忽视了媒体、教具的使用，收效甚微。（2）情境创设不当。部分教师片面追求形式化，情境的创设与学生的实际缺乏联系，或对教材把握不够准确、对学生的经验不够了解，创设的情境与学生生活相距甚远，无法激发学生的参与热情。

（四）忽视了对学生情感的培养。在英语教学中，教师不仅要重视语言知识、技能的提高，还要注重学生情感态度的培养、跨文化意识的渗透。而在实际教学中，教师重视读写的技能训练，忽视了学生情感态度、文化意识的培养，忽视了学生的兴趣激发，不利于学生的可持续发展。

（五）教学评价缺乏生活性。英语评价要主体多元、评价多样，要体现生活性、针对性，尊重学生的主体地位，发挥评价的导向功能。在当前英语教学中，仍以师评为主，生评、互评的机会少，他们被排除在评价的范围之外。评价过于简单，以考试成绩、提问、作业为主要依据，没有将态度、习惯、表现纳入评价体系。

二、生活化教学的有效策略

（一）树立生活化的教学观念。建构主义强调学习个体在基于自身经验基础上的自我理解、自我感悟、自我体验、自我建构。英语教学要关照儿童的生活世界，要建立英语知识与学生生活之间的联系，为生活化教学提供保障。（1）渗透生活化的教学目标。英语教学不能与外界的生活世界彼此隔绝，应以学生的现实生活为基础，教师要关注英语学科特点、关注儿童的发展需求，制定生活化的教学目标，并渗透于师生活动之中，让学生在探究、合作、体验中提升综合语言运用能力。如在译林版六年级下册Unit 8《Our dreams》第二课时教学中，教师采取系列生活化教学，引领学生学习新知。一是教师和学生一起玩“Free ball”游戏，操练want to be/to do结构，教师提出问题后扔出球，让学生快速回答。如教师提出问题，What do you want to be/to do in the future？学生回答：I want to be a writer/ I want to write books.二是开展趣味游戏，在巩固职业类的词汇时，教师给出职业类词汇的首字母，要求学生说出完整的单词，如“P”，学生会说出painter，policeman，pianist等，如“W”，学生会说出worker，writer等。三是猜谜游戏，教师描述职业，如“She works in a hospital.She takes care of people's teeth.What does she do？”“He often travels around the world and plays the piano for people.What does he do？”讓学生猜出职业名称。（2）提升教师生活化教学理念。教师要树立学习意识，注重生活化教学理论的学习，将生活化的理念融入自己的教学实践之中，研读课程标准，更新教学理论，给英语教学注入新的活力。教师要努力提高自己的专业素养，通过不同的途径实现生活化教学。

（二）开发生活化的教学内容。（1）从生活中挖掘素材。教师要善于观察、善于思考，关注生活，从生活实际中挖掘有用的素材，建立自己的英语素材库，满足学生的学习需求。譬如在教授“pen、pencil、book”以及“apple、orange、banana”等词汇时，教师可以拿出学习用品、水果，将英语学习与实物联系起来，将音与形融合在一起，便于学生掌握。教师也可以利用生活中的视频、图片创设情境，引发学生的交流、讨论，如在译林版六年级下册Unit4《Road safety》的第一课时教学中，教师利用多媒体播放交警在十字路口指挥交通的视频片段，提出问题：“Boys and girls， what can you see on the street？”让学生边看边描述，学生从不同角度观察，并用英语表达自己所见的内容，“I can see a lot of cars and buses.”“I can see many people and e-bikes.”“I can see a policeman.”教师适时追问：“Can you see some lights？”一位学生说：“I can see a green light and a red light.”另一位同学补充道：“Those are traffic lights.”教师可在校园内的草坪、水龙头、食堂等处张贴中英文标语，让校园充满生活的气息。如“Please keep off the grass！”“Save water， please！”（2）合理开发生活化教学资源。教师要善于利用学校、家庭、社会的生活资源，拓展学生学习英语的空间，让他们体验生活中的英语，感受英语的用途。教师要善于利用生活场景，了解公共场所的标识、衣服的英文单词等内容，作为英语教学的素材，要有意识地将其融入课堂教学之中，引导学生学习身边的英语，提高他们学习英语的热情。随着教育技术的不断发展，教师要将丰富的网络资源引入教学之中，让学生去体验与使用英语。

（三）合理采用生活化的教学方法。（1）情境创设符合学生的生活体验。教师要了解学生的认知特点，根据学生的生活经验创设情境，让学生在自编自导中轻松地学习英语。如在译林版六年级下册Unit 3《A healthy diet》第四课时教学中，教师呈现故事的六幅插图，让学生观察并预测情节，再播放录音，让学生理解故事大意，结合自己的生活体验表演故事，力求展现故事的幽默之处。（2）教学活动生活化。玩是儿童的天性，教师要通过游戏活动让学生在“玩中学、学中玩”，掌握英语知识。教师可以通过组间竞赛、抢答等方式调动学生的参与热情，以角色扮演、课文配音等活动提高学生表达交流的积极性。教师要定期举办一些英语活动，如英文歌曲、英语剧、英文书写比赛等，让英语学习融入学生的生活中。

（四）采用生活化的教学评价。学生是学习活动的主人，他们也应积极参与教学评价。只有将自评、互评、师评、家长评结合起来，才能客观、全面地反映学生的英语学习情况。英语作业也要走向生活化，教师要摆脱课本的制约，尽量选取与学生生活息息相关的内容，如记录食品包装、广告牌上的英语，让学生感受英语学习的乐趣，增加英语词汇量。教师要丰富评价方式，不囿于考试、作业，在说唱、听做、玩演、读写中了解学生的英语学习情况。

总之，在小学英语课堂教学中，我们要树立生活化的教学观念，挖掘身边的生活资源，交流日常生活中的英语，采用生活化的教学方法，营造富有活力的趣味课堂。

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