试论高三生物教学中启发式教学方法的应用

唐琳

（广东省珠海市北京师范大学〈珠海〉附属高级中学）

摘 要：高三阶段是整个高中生物教学最为关键的阶段，这个阶段的教学成果将直接影响学生在高考中的表现。高三阶段的生物教学重点并不在于知识的传授，而在于学生知识体系的完善和知识内容的延伸和拓展。这就意味着这个阶段的教学方法要有所改变，注重对学生的启发和引导，促进学生知识体系的完善，使学生具备良好的运用知识的能力去迎接高考。

关键词：高三生物；启发式教学；运用方法

启发式教学相对于其他教学方法而言，具有明显的优势，启发式教学更能有效地挖掘学生的潜在能力，促进学生完善知识体系。这点在高三阶段有非常重要的作用，因为高考的考查重点就是学生的能力和知识体系的完善。作为这个阶段的教师应该给予启发式教学以高度的重视，在教学过程中更多地关注学生的个人能力以及知识体系的完善，为学生能在高考中取得优异的成绩奠定坚实的基础。

一、启发式教学方法实施的原则分析

1.自主性原则

启发式教学注重学生的积极性和主动性，同时也非常强调学生的自主性，如果没有学生的自主性，那么教师的启发将会失去全部的意义。而且长久以来，高中生物教学一直存在学生积极性和主动性差的问题，因为教师将课堂教学安排得过于紧凑，教师在课堂上占据了太多的主动成分，而使得学生较为被动，这就难免会造成学生思维上的惰性和被动的状态。因此，启发式教学施行的首要原则就是自主性原则。

2.举一反三原则

举一反三原则可以说是启发式教学施行原则的核心部分，教师在施行启发式教学的过程中要严格遵守这项原则，注意对学生发散性思维和联想性思维的培养，要让学生具备“以点概面”和触类旁通的能力。

3.独立性原则

独立性原则也是启发式教学的关键，因为教师的所有启发式教学的努力都是为了让学生进行独立的思考，起到的是“抛砖引玉”的作用，而不是要代替学生思考。因此，教师要注重对学生思维独立性的培养，要让学生有意识地脱离教师的辅助进行独立的思考和学习。在这方面，教师要一改以往过度教学的原则，在知识点的讲述上适当地给学生留出一定的空间来让学生调动思维，这样学生的独立性才会慢慢地被培养起来。

二、启发式教学法的运用策略

1.培养学生的观察能力

对于学生观察能力的培养，长久以来很多高三生物教师并没有给予高度的重视，一方面是因为高三生物教学时间紧迫，任务艰巨，教师无法在主抓成绩和培养能力之间取得平衡。另一方面就是很多教师并不知道如何培养学生的观察能力，也有很多教师并不认为学生的观察能力对于生物知识体系完善的重要性。

启发式教学需要学生给予配合，也就是说如果没有学生思维的活跃性和缜密性，也就不会有启发式教学的成果。而学生的这些思维能力都有一个很重要的来源就是学生的观察能力，良好的观察能力能激发学生思考的欲望，也能让学生通过观察更好地完善自身的生物知识体系。

2.课堂讲述要做到深入浅出

启发式教学的一个重要基础就是学生要充分理解教师的铺垫性讲解，在这个基础上学生的思维才会被调动起来，教师的启发才会发挥作用。因此，教师在施行启发式教学的过程中，要格外注意自己的课堂讲述，要尽可能地符合学生的认知能力范围，以深入浅出的语言使学生达到一个很高的理解水平，这样学生的思维才会有所突破。

另外，教师的课堂讲述也要与学生的实际生活紧密联系，因为生物知识在学生的实际生活之中有很广泛的应用。教师如果利用深入浅出的语言将理论性知识与学生的感性认识相联系，则学生对生物知识的认识必定会得到显著提升。

3.有效利用现代化的教学辅助

高三阶段的生物知识具有抽象性和复杂性的特点，对学生的思维能力有很高的要求，而且书本中的语言描述也很难形象直观地让学生在脑海中建立生物学模型。对此，教师可以利用多媒体、计算机软件等先进的教学辅助手段来加以实现，以启迪学生的思维，促进学生生物学模型的建立。有了生物学模型，学生就会以此为基础来影射出许多与之相联系的生物知识，进而形成一套完整的知识体系。而且多媒体、计算机软件等先进的辅助工具还能够实现教师口头、板书等等无法实现的图片、视频辅助教学功能，更加形象地引导学生的思维。

启发式教学对于高三生物教学来说有着非常重要的意义，有效的启发不仅能提高学生的思维能力，同时还能有效地促进学生生物知识体系的完善，使学生运用生物知识的能力变得更强，对灵活多变的考试试题的把握能力也会更强。对于启发式教学的施行，教师要严格遵守执行原则，采取合理的施行办法，為学生生物知识水平的提高以及生物知识体系的完善奠定基础。

参考文献：

刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报，2011（1）.

编辑 高 琼endprint