概念图教学在高三生物二轮复习中的应用

曾令亭+李亚军

摘 要： 本文首先概述了构建概念图的理论基础和基本步骤；接着结合作者的教学实践，列举了概念图教学在高三生物二轮复习中的应用；并结合自身的实践经验，提出了概念图教学在应用中的注意事项，希望能为高中生物概念图教学提供一定的参考。

关键词： 概念图教学 高三生物 二轮复习 应用

经过高三一轮分章节复习后，学生初步回顾了高中生物所学知识，获得零碎的知识点。在二轮复习过程中，需帮助学生对所学知识进行进一步的梳理和整合，以促进学生把握核心概念，将有着直接或间接、内在或外在联系的概念、原理等知识连成知识网络，实现对知识框架性、系统性和整体性的复习，扎实复习根基。为此，笔者将概念图运用于高三生物教学二轮复习中，促进学生对生物学概念、原理的理解，提高复习效率。

1.概念图构建的理论基础和基本步骤

1.1概念图构建的理论基础

概念图是用来组织和揭示知识内在联系的网络结构图，出现于20世纪60年代，是美国康奈尔大学教授诺瓦克在奥苏贝尔“有意义学习和概念同化”理论的基础上创建的一种新的教学方法，并逐渐在欧美国家盛行[1]，现已在我国中小学教学中推广。

1.2概念图构建的基本步骤

1.2.1列出相关概念

由于学生经过了一轮复习，对生物学知识的概念较熟悉，先针对各个专题知识列出与之相关的概念。

1.2.2分出层次

对所有列出的概念进行分析，找出各自之间的逻辑关系，以最宽泛的概念作为顶层展开，依次缩小概念范围进行延伸，直到最后一级概念。

1.2.3概念连接

将具有相邻层级的相关概念用箭头连接，并在相邻概念间简练出需要的连接词。

1.2.4调整与完善

查找初步建好的概念图是否有漏缺的知识点，加以补充，不断完善自己的认知结构。

2.概念图在课堂教学中的应用实例

2.1引导学生构建概念图

在采用概念图进行二轮专题复习过程中，由于学生对概念图不了解，如果刚开始就让学生自主构建概念图进行复习会有一定难度。因此，教师首先应讲解概念图构建的基本步骤，再引导学生自主构建。如“细胞的分子组成”专题的复习，先让学生回顾此专题涉及的相关概念，找出核心概念“元素与化合物”，以此展开，将这些概念串联起来，形成条理清晰的思路，最后归纳、整理成一幅完整的概念图（如图1所示）。通过此概念图的构建，学生对本专题相关知识的概念、原理之间建立了相互联系，避免了死记硬背，帮助学生形成了更长期的记忆，提高了学生的分析、概括等逻辑思维能力。

2.2学生完善概念图的构建

通过一定练习，学生对构建概念图有了初步了解之后可以让学生尝试完善概念图。通过小组讨论，弄清知识点之间的逻辑关系，在给出的核心概念和第一级概念的基础上进行拓展。如复习“细胞的结构”这一专题时，首先带领学生回顾相关概念，再发挥小组的团队合作精神和创新精神，让每组学生绘制、完善概念图，最后展示结果（如图2所示）。通过小组成员间的相互学习、提问，既达到新课标的要求，又促进对知识的理解。

2.3学生自主构建概念图

学生熟悉概念图的构建后，找出专题中所有相关知识的概念，分出层次关系，自主构建概念图，把有联系的概念组合起来，形成知识组块结构，使记忆效果更显著。如对“种群和群落”这一专题的复习，教师给出标题，让学生围绕此中心，根据概念图构建的基本步骤及之前的经验，通过小组合作，完成概念图的建构，并以小组为单位展示成果，组间进行对比、交流，对自己设计的概念图进行完善，最后由教师总结、评价（如图3所示）。

3.概念图教学应用中的注意事项

3.1学生个人构建的概念图不全面，不能形成完整的知识网络体系，笔者在课堂上让学生分组合作，为了使每位学生都参与其中，先让每位学生课前自主绘制，再在课上整合，由于二轮复习时间紧，内容多，这样就能节省时间。

3.2由于本校是一所乡村的普通中学，学生的学习习惯和能力较差，学生在自主构建时，分不清层次关系，课堂上需引导学生，做出适当调整。

3.3教师应根据不同的专题内容，有选择地进行概念图教学，对于专题内容较简单的可由学生自主完成，课堂上总结，较复杂的专题内容先给出第一、二级概念，让学生分组讨论并完善概念图，且教师应参与其中，给予学生适当的帮助，查漏补缺。

3.4教师应对学生构建的概念图加以评价，让学生明白自己设计的概念图存在的不足之处，以便在以后的构建过程中得以提升。

4.结语

笔者在高三生物二轮复习中运用概念图教学，取得了较好的效果。在学生知识的积累方面，帮助学生从整体把握高中生物知识，将零散的知识点整合，建立完整的认知结构，调动高三学生学习的积极性，大大提高了复习效率；在学生能力的培养方面，有利于提高学生的逻辑思维能力、合作和创新能力等，体现了新课程的理念，有效促进了高三生物二轮复习目标的实现。

参考文献：

[1]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004（2）：39-44.