巧用趣味绘本促使快乐阅读的教学策略

林翠英

【摘 要】在小学英语教学过程中，绘本阅读作为一种新型模式，以其声情并茂、生动有趣的特点，凸显别具一格的使用价值。绘本使传统的英语教材从平面走向立体，让刻板的语言教学变得生动起来。本文从小学生英语阅读的现状出发，探究小学生阅读英语绘本的好处以及进行英语绘本教学的策略。

【关键词】阅读；英语绘本；绘本教学策略

一、小学生英语阅读的现状

小学英语课程标准改革后，对学生的语境表达、阅读语段能力要求更高。但在平时的课程中，仅对课文进行反复理解、背诵，分析语法，在不知不觉中对学生的英语阅读能力造成了限制。他们大多对短文阅读产生恐惧感，对生词语意的猜测信心不足。通过观察学生的阅读题答题方式得知，大多数学生采用先阅读语段，再看题目，后在语段中划出相关句子最后解答的方式。这种方式虽能使学生明确问题的方向，但是学生对原文句子转化为答句通常体现为“照搬照抄”、单复数形式转换、时态变化错误频繁，形成机械阅读现象。在此状况下，英语绘本的教学正好能成为新型的拓展手段，还可以成为丰富课外阅读的有效途径。

二、小学生阅读英语绘本的好处

（一）绘声绘色，置身其中

传统的阅读材料，文字居多，插图较少，不利于小学生的阅读。孩子们看到这些阅读材料，往往会望文生畏，长又繁琐的句子和陌生的词汇都是让学生失去阅读兴趣的原因。而绘本作为一种图文结合的阅读材料，最适宜小学生阅读。它是一个由文字和图画合成的复合文本。绘本版式设计独特、图画精美、构图独特、色彩明快，在视觉上能引起孩子的愉悦情绪。绘本中的图画，运用各种手法，或水彩，或素描，或手绘，或线描，或剪贴，给孩子们呈现了一场场美不胜收的“视觉飨宴”。有了阅读兴趣，学生就能轻轻松松地走进阅读，快快乐乐地走进文本。如The Giving Tree 中，作者使用简洁的黑色线条，以黑白两色配以短句，读者便能从中体会到树悄无声息的细腻温暖的感情。当在绘本中读到陌生的词句时，还能结合图片、故事情节来揣摩词义，得到解答。

（二）词句押韵，朗朗上口

绘本多采用押韵句子的编排方式，使孩子在朗读时朗朗上口。如在Sally中，“Dance a jig with a Silly pig. Play leapfrog with a silly dog.”通过押韵体现Sally和她的小伙伴们滑稽的生活，充满旋律感，激发学生开口读的兴趣，有利于词汇的积累。教师可从中引导学生口头描述画面，由简单的单词引出短语，组成短句。再利用句子成分鼓励学生造句，真正理解字句的含义。

三、进行小学英语绘本教学的策略

在实践中，笔者发现了一系列有趣的英文绘本，如适合三、四年级英语刚入门学生阅读的The Foolish Fox、Hans in Luck等，适合五、六年级学生阅读的Room on the Broom、Pirates等。下面，笔者将结合绘本Pirates，谈谈巧用趣味绘本促使快乐阅读的教学策略。

（一）浏览封面，在观察疑问中感受绘本阅读魅力

封面是最先映入读者眼帘的，所以在阅读前一定要让学生认真看一看封面，从封面猜想书中的故事，这样会激起他们强烈的阅读欲望。

T： Look， this is the cover of the book. Watch carefully and tell us what are they doing now.（They are talking / wrangling / fighting.）

T： Look at the cover， what can you get？

T： Now youve got some information about this book. Look at these two persons. Do you have any questions about them？

S1： Why are they wrangling？

S2： What are they wrangling？

（學生说出自己的疑问，教师板书问题）

对于孩子，这一个个问号无疑是系住他们好奇心的一条绳子。在这堂绘本阅读课上，这根绳子显示了它巨大的魅力。孩子们走近绘本，从封面上寻找这些疑问的答案，当他们在封面上找不到答案时，这些疑惑又深深地吸引着他们打开绘本，开启他们奇妙的阅读之旅。

（二）置身绘本，在想象猜测中感受绘本阅读的趣味

教师可引导学生通过以下几个环节一步步进入绘本的奇妙世界。

1. 听中入境

教师引导学生一边欣赏绘本画面，一边用夸张的语音语调和恰当的身体语言给学生讲故事，当读到杰德挖出一个大箱子，然后准备打开箱盖时，教师停止讲述，让学生进行想象猜测。

T： Kids， what do you think is in the box？

教师引导学生充分展开想象，小组讨论。学生讨论后给出了如下回答：

S1： I think its money.

S2： I dont think so. I think its gold.

S3： Maybe its some jewelry.

教师让学生带着这些猜测继续听故事，用故事中原汁原味的英语验证他们的猜测。在讲到杰克与杰德准备以一场决斗来分胜负的画面时，讲述又戛然而止。“How do they fight？”的提问引发了学生热烈的讨论：

S1： Maybe they will have a swimming match.

S2： I think they will have a rowing race. Because they also have a boat.

S3： I think they will have a tree climbing competition.

2. 初读大意

学生通过听、读活动初步感知文本后，教师让他们迅速阅读故事并完成判断题。这些问题比较简单，主要让学生初步获得故事主人公的基本信息，学生通过快速浏览就可找到这些判断题的答案。如遇到不认识的单词，可以利用图片帮助理解或者跳过。本环节的目的是培养学生迅速提取文本关键信息的能力。

3. 再读细节

读细节就是通过阅读获取材料的详细信息，理顺思路与脉络，从细节处获取更多感兴趣的信息。可以通过“决斗前，Jack和Jade合作做了些什么事情”来引导学生再次阅读，完成连线匹配题。这一过程，教师除了帮助学生理清Jack和Jade合作做了哪些事情外，还要处理阅读中的生词问题。在绘本阅读中，教师没有必要逐一教授所有生词，而应引导学生通过图片推测词义，通过上下文的理解或语境猜测词义，甚至也可以通过教师的肢体语言让学生体会词义或难懂的句子。

四、自制绘本，在动手操作中亲历绘本故事情节

阅读完绘本故事之后，学生以小组为单位结合绘本故事进行改编、续写或评论。改编，就是对故事某些环节进行改写，并配上图。续写，指从原文出发，遵循着原文的思路，对于原文作延伸。评论，对绘本故事进行评述和讨论。在绘本制作中，孩子们亲历了故事中的每一个情节，也在无形中感知了故事的语言逻辑，更深刻地体会到了故事蕴含的趣味，还激发了孩子们丰富的想象力，培养了归纳总结的能力和锻炼了写作、绘画的能力。

五、演绎绘本，在角色表演中体验绘本阅读乐趣

在绘本分享阶段，教师可使用 Dynamic stage modeling（动态的舞台造型）让学生进行角色表演。把学生分成4人小组，在规定时间内，每组准备故事中的一个场景，组员分工合作表演故事，其中一人担任旁述，其余的成员扮演故事中的各种角色。比如在演习Pirates时，如果是4人小组的话，组内可以两人进行旁述，一人扮演Jack，一人充当Jade。教师先给一定的时间让学生讨论、分工、排练，然后每一组按照故事发展的顺序上台展示动态舞台造型，孩子们可以通过优美的姿态、幽默的表情和简单的语言进行表演。

六、拓展绘本，在广泛阅读中彩绘孩子美好童年

趣味的绘本阅读就这样以一个精彩的表演画上本节课的句号，而孩子们仍然沉浸在Pirates這一故事中，两个主人翁化敌为友的一幕在学生心中激起一阵阵涟漪，他们期待着阅读更多有关Pirates 的故事。这时，关于这一系列的绘本故事的适时介绍填补了学生英语课外阅读上的空缺，他们期待着跟随这些绘本故事的主人公开启快乐的阅读之旅。他们会从这一系列绘本中汲取营养，更会把对这一系列绘本的喜爱上升到对其他绘本的喜爱，久而久之会从喜爱英语绘本演变为喜爱英语课外读物，而妙不可言的阅读会滋润他们的成长，温润他们的童年。

绘本以其精短的篇幅，将学生引入到情境中，同时，又拓展了学生的眼界。把英语绘本作为一种新型的教学方式引入小学课堂，同时将多媒体和绘本表达形式相结合的尝试并不是简单的叠加，其中既涉及对学生英语能力水平的评估和分析，也涉及对绘本难度以及内在含义的思考和取舍。这些在教学资源、教学方式的可行性在选择时都要考虑到。

只有在实践中反复尝试，开拓进取，勇于创新，才能使绘本教育的效果最大化，在小学英语教学过程中真正做到“寓教于乐”。

参考文献

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