美术类高中生非智力因素的调查及培养

段昕

摘 要：通过对本校高一、高二级学生的“非智力因素问卷调查”，发现我校学生的成就动机、学习毅力、学习责任心、、学习热情、注意力稳定性和好胜心、支配性方面水平明显较低，只在情绪稳定性、认识兴趣、交往动机三方面水平偏高，从而有针对性地激发、培训和利用。

关键词：美术类学生；非智力因素；成就动机

我校是一所美术类特色高中，学生全部学习美术专业。高中入学时有一部分学生有美术基础，有一部分学生没有美术基础（即美术零基础），他们是因为文化分数不够上到重点中学，而又不想去读职业高中，因此选择了我们的学校作为保底志愿。但在实际教学工作中，我们发现文化成绩好的一些美术零基础的学生，往往经过三年的美术培训后，美术专业成绩也可以达到本科线标准。而一些原本专业能力不错的学生，在高一、高二年级时的文化成绩却难以进步，但到了高三知道自己上了自己理想学校的专业分数线时，相当一部分学生的文化成绩也会达到录取要求。这显然不是受智力因素的影响，而是与非智力因素有关。阴国恩、李洪玉等老师在对天津市11所中小学学生的非智力因素的调查研究中发现，学生的成就动机、学习热情、责任心、毅力等11种非智力因素的发展水平，与其学习成绩存在着非常显著的正相关。那么，我们美术类学生的非智力因素是一种什么状况？该怎样对他们进行培养？我们对此进行了研究。

一、美术类学生非智力因素及调查

广义的非智力因素是指除智力或能力因素以外的全部心理因素；狭义的非智力因素，是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素。我国学者沈德立（1997）认为学生非智力因素包含以下11个方面：成就动机（AM）、交往动机（IM）、认识兴趣（CI）、学习热情（LA）、学习焦虑（AX）、学习责任心（LR）、学习毅力（LS）、注意稳定性（AS）、情绪稳定性（ES）、好胜心（WI）和支配性（DO）。我们的研究主要是狭义的非智力因素，因为我们主要是研究他们在文化知识学习方面的表现。

我们主要采用问卷调查法和访谈法。非智力因素问卷是以沈德立主编的《中小学生非智力因素调查问卷》进行设计。通过对美术中学高一、高二级185名中学生的调查，将采集整理所得的有效原始数据全部输入电脑，用SPSS12.0软件包对原始数据进行统计分析。经研究发现：

1.我校学生的非智力因素总体水平中等偏低，学生在成就动机、学习焦虑、学习毅力、学习责任心、学习热情、注意力稳定性和好胜心、支配性方面水平明显较低，只在情绪稳定性、认识兴趣、交往动机三方面水平偏高。

2.我校学生的非智力因素总体水平以及各分维度水平均不存在性别差异。

3.我校学生的非智力因素总体水平与文化成绩呈显著正相关。

二、美术类学生非智力因素的培养

智力因素是加工与处理系统，非智力因素是動力和调节系统。现代学生一般情况智力是不存在问题的。但对一个智力优秀注意力却难以集中的学生而言，在学习中要获得成功体验，相对就不容易。有研究发现：智力因素很大程度上由先天决定，提高智力的工作多围绕开发智力潜能而展开，而非智力因素主要是在后天形成，提高非智力因素的工作多围绕培养良好习惯展开，所以我们对学生进行了一系列的培养。

1.激发成就动机和学习热情

调查发现我校很多学生的状况是：如果老师和父母不提醒，不会主动学习；只听喜欢科目的课，对不喜欢的科目放任自流；如有不懂的问题，根本不想设法弄懂它；经常一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉；经常觉得学习是一件苦差事。这些问题都说明他们的成就动机和学习热情极低。那么要怎么激励他们？在与学生的访谈中发现，其相当一部分美术基础比较好的学生，在初中阶段很少在文化学习上得到表扬和鼓励，而是经常在画画、出黑板报方面得到肯定。因为文化基础差，一直以来承受学习失败的打击，在学习中很难体验到成功的喜悦。所以，我们首先降低了学习难度，让学生觉得课可以听懂，题可以做出，他们能从听课和做题中获得成就感。在文化课程的学习上，多鼓励他们，无论布置了几道题，只要他能做正确一题就鼓励，表扬。让他们明白这个题会了，也许其他的也会，首先从心理上克服畏难情绪和逃避心理，激发他们的学习热情。

2.培养学习毅力和责任心

调查发现：我校学生学习和娱乐发生冲突时，多数会被娱乐吸引。如果觉得是一件枯燥无味但非常重要的事情，也很难坚持。给自己定的计划，经常因为自己不努力而不能如期完成，所以基本不做计划。很多学生的作业总要督促才能完成，而且极为马虎，完全是完成任务。发回的卷子也不会再看。也就是说学习的毅力和学习责任心都很低。毅力和耐心是相辅相成的，可以通过后天培养。我们首先和学生共同制定作为一个学生的本职，也为了自己取得好的成绩，对作业、对试卷应有的要求规定。没按要求完成的，我们不批评也不责罚，很简单只要在第二天按要求完成后再放学，当然这样教师和协助教师的学生会有些辛苦，但实验证明这样的效果很好。因为学生也怕教师认真。而且坚持一段时间养成习惯后，他们也会在这个坚持中获得成就感，可以形成一个良性循环。

3.训练注意力稳定性、支配性和好胜心

我们的学生上文化课程不想听时就玩电子产品或睡觉或画画。学习过程中一旦受到干扰就不能再专心。对成绩的好坏也不是特别在意。也就是说他们很多人在文化课程上的注意力稳定性不够，好胜心不强。保持“注意的稳定性”需要师生双方共同努力，一是要增强学生的学习动机，二是减轻学生的听课疲劳。有效增强学生学习动机，我们发现有关键环节，那就是“开场白”。一个好的开场白，不仅能准确、简洁、生动幽默地突出一节课的目的、重点，学生的注意力很容易被吸引。还有课堂上特别加强与生活的联系，让理论联系实际。这是学生非常感兴趣的。另外，我们还可以利用学生的美术特长，对某些内容可以采用“图说知识”的方式来进行。我们语文、英语、生物科进行的实验都取得了较好的效果。因为我们的学生随性而为的几率很大，不管是对学习上的知识整理，还是学习用具的放置都缺少条理性。我们就在全校进行思维导图的学习和训练，引导学生把思维导图运用到生活的方方面面。针对我们的学生在学习上的好胜心不强，但其他方面还是具有好胜心的。在课堂上多采用小组竞赛、积分奖励等形式都可以激发学生斗志，培养学生的好胜心。

4.利用情绪稳定性和认识兴趣

我校学生在情绪稳定性和认识兴趣的测量中分数都偏高。我们就好好利用这个特点，多与他们进行情绪情感的沟通，利用同感心、同理心来激发学生对学习的兴趣。利用他们喜欢参加学校组织的课外活动小组，喜欢探索自然现象，喜欢一些学科课外知识，我们就多组建学生社团，比如文学社、种植社、英语角、摄影社、建筑模型社、化学生活社、头脑风暴社，图说生物社等等。为了解决在社团活动中遇到的问题，会主动学习文化课程知识。通过社团活动，渗透学科知识。

总之，美术类学生的非智力因素有自己的特征，我们要了解并善加利用，这样才能有的放矢，引导他们高效学习。

参考文献：

[1]李洪玉，阴国恩.中小学生学业成就与非智力因素的相关研究[J].心理科学，1997（5）.

[2]沈德立.非智力因素的理论与实践[M].北京：教育科学出版社，1997.

[3]阴国恩.非智力因素及培养[M].杭州：浙江人民出版社，1996-04.