成就动机和一般自我效能感对本科护生自我导向学习能力的影响

陶玲瑄　李艳

【摘 要】目的：了解成就动机和一般自我效能感对本科护生自我导向学习能力的影响，为提高护生的自我导向学习能力提供依据。方法：采用方便抽样的方法，运用成就动机量表、一般自我效能感量表和自我导向学习能力量表对大二本科护生进行问卷调查。结果：一般自我效能感和Ms与自我导向学习能力呈低度正相关。Maf与学习动机、自我监控、自我导向学习能力呈微弱负相关。一般自我效能感和Ms对护生自我导向学习能力的解释量为30.6%。结论：一般自我效能感觉和成就动机是护生自我导向学习能力的预测因素，通过提高护生的一般自我效能感和成就动机可以提高护生的自我导向学习能力，从而培养护生的终身学习能力。

【关键词】护生；自我导向学习能力；一般自我效能；成就动机

【Abstract】Objective：To investigate the impact of achievement motives and general self-efficacy on the self-directed learning ability of undergraduate nursing students， and provide reference for enhancing the abilities of the self-directed learning of undergraduate nursing students. Methods：Sophomore nursing undergraduate students were investigated with the self-directed learning instrument（SDLI）， achievement motives scale and general self-efficacy scale by convenience sampling. Results：There is low positive correlation between general self-efficacy， Ms of achievement motives and the ability of the self-directed learning. Ms of achievement motives has low negative correlation with learning motivation， self monitoring and self-directed learning ability. 30.6% of the self-directed learning ability of nursing students could explain by general self-efficacy and Ms of achievement motives. Conclusion：General self-efficacy and Ms of achievement motives are predictive factors for self-directed learning ability. To enhance General self-efficacy and improve achievement motives can advance the abilities of the self-directed learning of undergraduate nursing students， and cultivate the ability of life-long learning of nursing students.

【Key words】Nursing students； The self-directed learning ability； General self-efficacy； Achievement motives

自我导向学习[1-2]（self-directed learning，SDL）指学习者在有或无外力的帮助下，根据自身的学习需求，确定学习目标，选择可利用的学习资源，采用一定的学习策略，评价学习效果，获取所需知识和技能。成就动机是对成功或成就的欲望，是影响创新能力和自主学习能力的内在因素。一般自我效能感是学习者在应对不同环境的挑战和面临新事物时的自信心[3]，对个体在不同任务领域中的绩效有一定的预测效果[4]，是影响自主学习能力的内部因素之一。成就动机、一般自我效能感对自我导向学习能力是否有影响及其影响程度如何，这正是本研究的目的。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选择全日制护理专业本科二年级学生为研究对象。

1.2 研究工具

1.2.1 一般资料：研究者根据文献及研究目的设计，包括：性别、年龄。发放问卷208份，回收202份，回收率97.12%，有效问卷199份，问卷有效率98.51%。平均年龄：20.78±0.90岁，199人，男30人，女169人。

1.2.2 护生自我导向学习能力量表[5-6]：由陈素芬编制。共20个条目，每个条目采用Likert5级评分法，1=非常不同意；2=不同意，3=普通/还好，4=同意，5=非常同意。包括4个维度：学习动机、计划与实施、自我监控、人际沟通。总表的Cronbachs α系数为0.916，重测信度0.850。

1.2.3 成就动机[7]：由Gjesme.T和Nygard.R编制，叶仁敏[8]等修订和翻译成中文版。分追求成功动机（Ms）和害怕失败动机（Maf）两个维度，各15个条目，共30个条目，每个条目采用Likert5级评分法，1=完全不符合；2=有些不符合；3=不能确定；4=有些符合；5=非常符合。成就动机Ma= Ms- Maf。

1.2.4 一般自我效能感量表[9]：用于评价个体在遇到挫折或困难时的总体自信心。由Schwarzer等人编制，张建新翻译成中文版。共10个条目，每个条目采用Likert4级评分法，1=完全不正确；2=尚算正确；3=多数正确；4=完全正确，得分越高表明自我效能感越强。量表的Cronbachs α系数为0.75～0.91。

1.3 调查方法

采取方便抽样的方法，在研究对象第四学期末开班会时集中进行问卷调查。采用统一的指导语，说明问卷填写的方法、研究目的与意义，以不记名的方式独立填写，问卷发放后当场回收。

1.4 统计学处理

将问卷录入Excel，凡漏填的条目超过3个或者所有条目选择同一分值视为无效问卷，剔除无效问卷后，将数据导入SPSS20.0软件，漏填的条目取该条目的均值，对护生的一般资料进行描述性统计、Spearman相关分析和分层回归分析。以α=0.05为检验水准。

2 结果

2.1 成就动机、一般自我效能感和护生自我导向学习能力的相关性分析

见表1。一般自我效能感和Ms与自我导向学习能力呈低度正相关。Maf与学习动机、自我监控、自我导向学习能力呈微弱负相关。

2.2 护生自我导向学习能力的分层回归分析

以自我导向学习能力总分为因变量，以与自我导向学习能力总分相关的因素：一般自我效能感（第一步）、Ms和Maf（第二步）为自变量，对护生的自我导向学习能力进行分层回归分析，见表2。结果显示，一般自我效能感、Ms进入回归方程，二者对护生自我导向学习能力的解释量为30.6%。

3 讨论

3.1 成就动机与自我导向学习能力的关系

研究显示： Ms与自我导向学习能力呈低度正相关，Maf与学习动机、自我监控、自我导向学习能力呈微弱负相关。成就动机高的个体喜欢设立挑战性的目标，有利于创新能力的发挥。在遭遇失败时，坚持的时间更长，并将失败的原因归咎于努力、能力等内部因素[3]。Ms是希望成功的动机，在这种动机的驱使下，护生会在学习中设置目标并通过积极自主的行为完成目标；在学习过程中遇到困难也不会气馁，通过查找资料、寻求他人帮助等方式解决问题，达到成功的目的，这类护生的自我导向学习能力更强。Maf是回避失败的动机，这种动机占优势的护生无坚定的信念，遇到困境或挫折后容易放弃，喜欢抱怨他人，不喜欢参加与他人竞争的活动，在集体活动中不太愿意承担责任，不愿意面对挑战性的任务，因此，这类护生主动学习的意识和行为弱，综合素质与能力得不到很好的锻炼与提高，自我导向学习能力也弱。

3.2 一般自我效能感与自我导向学习能力的关系

研究显示：一般自我效能感与自我导向学习能力呈低度正相关。自我效能感影响或决定个体对行为的选择及对该行为的坚持性和努力程度，同时还影响个体的思维和情感反应模式，从而影响新行为的习得及习得行为的表现[7]。自我效能感强的护生对学习充满信心，相信自己能够解决学习中遇到的问题并获得理想的成绩，愿意为了理想和信念付出更多的努力，其学习行为更积极主动，这类护生倾向于设置较高的学习目标，对自己的学习和自身的发展充满自信[10]，乐于付出努力和采取策略解决遇到的问题[11]。因此其自我导向学习能力更强。

3.3 成就动机、一般自我效能感对自我导向学习能力的影响与对策

研究显示：一般自我效能感、Ms对护生自我导向学习能力的解释量为30.6%。一般自我效能感是一种稳定的个性特质，是个体应对、处理新的或困难情境的总体自信程度[4]。确定学习目标是提高自我效能感的一种方法[12]，教师应帮助或引导护生建立符合自己知识水平与能力的学习目标，避免将学习目标定的过大，当无法实现时产生挫败感，降低自我效能感；根据护生的水平布置不同难度的任务与作业，在完成后及时给予反馈、鼓励、奖励，增强护生的正性体验，增强自信；同时，教师应为护生提供更多的表现自己的机会，使护生的自信充分得到发挥，并可通过榜样作用感染和影响其他护生，使护生的整体自信水平得到提高，从而提高护生的自我导向学习能力。有研究显示，学习压力、紧张的人际关系、对未来的不确定感都会降低个体的成就动机[3]。在教学过程中，教师应主动和护生联系，关心护生的学习状况，及时帮助护生解决学习中的困惑与难题，避免压力的堆积；加强对护生人际沟通能力的培养，帮助护生建立和谐的人际关系；通过职业教育、就业辅导、模拟招聘等方式增加护生对未来的确定感；在护生失败后应给予鼓励或某种形式的肯定，避免出现害怕失败的心理，通过这些方式提高护生的成就动机，增加护生的自我导向学习行为。

4 结论

在终身学习的理念下，自我导向学习能力是培养个体主动发现问题、解决问题和终生学习能力的基础，是当代大学生必须具备的能力之一。一般自我效能感觉和成就动机是护生自我导向学习能力的预测因素，通过提高护生的一般自我效能感和成就动机可以提高护生的自我导向学习能力，从而培养护生的终身学习能力。

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[责任编辑：汤静]