初中体育排球教学“先学后教”实现途径

2017-05-09 02:09蔺春霞
内蒙古教育·基教版 2017年4期
关键词:排球教学实现途径先学后教

蔺春霞

摘 要:初中体育排球课堂教学引入“先学后教”教学模式,符合学生学习成长规律,具有现实可行性。教师要从教学目标设计开始,对教学合作学习形式、课堂训练方式展开多重优化处理,以提升排球课堂教学的有效性,为全面培养学生排球综合素质打下坚实基础。

关键词:排球教学;先学后教;实现途径

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2017)04B-0095-02

“先学后教”是一种教学创新实践方法。在初中排球教学设计中,教师运用“先学后教”教学模式,为学生创设更为丰富的学习契机,对培养学生良好思维学习习惯有重要帮助。明确教学目标,可以为课堂“先学后教”提供适宜实施环境;优化合作学习形式,能够有效提升“先学后教”教学品质;拓展训练维度,可以顺利构建“先学后教”认知体系。初中排球教学如何实施“先学后教”教学模式,已经成为体育教师需要直面的重要课题。

一、明确教学目标,创设“先学后教”实施环境

初中学生对排球有一定学习兴趣,教师要从教学目标设计方面展开优化处理,围绕目标设计“先学”计划,根据目标展开“后教”行动,为学生顺利展开排球运动学习创造良好环境。

(一)“先学”学什么

“先学”——明确学习目标。教学目标是课堂教与学的核心和灵魂,学生的学和教师的教,都需要围绕教学目标展开。如排球发球,学生要展开“先学”,需要弄清基本动作要领,掌握击球点和挥臂动作方向,因此,教师需要先给学生明确学习目标,并明示学习操作要领,才能让学生展开“先学”。教师帮助学生明确学习目标,并非是违背了“先学”原则,而是调动学生学习热情,让学生有“先学”的操作方向。

排球动作难度大,不易掌握。课前学生在家可通过观看教学录像、教学微视频、翻转课堂先建立正确的动作表象,要先熟悉并牢记动作要领,并进行有效的模仿,获得初步的动作记忆。使学生上课前便能初步掌握动作要领,建立正确的动作概念。为下一步学习做好心理上和技术上的准备,达到事半功倍的效果。

(二)“后教”教什么

学生需要明确学习目标展开“先学”,同样,教师也需要明确教学目标而展开“后教”。学生对排球认知有限,在“先学”操作中自然会遇到很多困惑和障碍,教师在具体操作“后教”时,要事先做好预判,并体现在教学目标设计之中。教师围绕教学目标展开“后教”,自然就多了更多针对性。教师要根据教学生成情况,及时调整“后教”策略,这也是“先学后教”教学模式设计科学性所在。

“后教”教正确的动作。 学生通过“先学”已初步掌握正确的动作要领。如何将理论知识运用到实践中,就需要老师的教。首先,教师通过示范、讲解,再次强化正确的动作在学生脑海中的印象。其次,教师要通过模仿、徒手练习等方法促使学生掌握正确的动作。“纠错”也是后教的内容之一。如排球的正面双手垫球,学生会出现手臂夹臂不紧、击球点不对的现象。教师针对这些普遍存在的问题应立即进行纠正,以免形成错误的动作。

“后教”教练习方法。任何一项体育运动,练习者都必须通过反复练习才能掌握,排球更是这样!如正面双手垫球学习,教师让学生运用已有的知识进行练习时,会出现这样或那样的错误。教师应针对这种情况,设计不同的练习方法,让学生通过这些方法来提高动作质量。如垫球时手臂夹不紧,可让学生通过寻找垫球“平原”的活动,强调夹臂、压腕。针对击球点不对的错误动作,强调学生在垫球时手臂要插到球下。针对学生垫不到球或出现捞球的现象,要教会学生垫球时要提前预判,提前移动,移动取位要准确。学生只有掌握了正确的练习方法,才能提高练习的积极性,才能得到练习的效果。教师也可适时介入学生学习,让学生交流“先学”体验,学生纷纷发言,交流学习感知。有学生说:如果手型没有摆正,不仅不能够准确击球,还让排球击疼了手臂,只有做好相关技术动作,才能提升击球命中率。

教师给出具体学习目标,让学生展开“先学”尝试,并进行经验交流,这是标准的“先学后教”。学生明确了学习方向,自然有了学习内驱动力。在具体操作中形成的学习认知最为鲜活,通过交流获得可贵的学习经验。

二、优化合作形式,提升“先学后教”实施品质

合作学习是课堂教学的重要形式,排球教学也不例外。教师对合作学习形式进行整合筛选,不仅能够丰富学生排球训练学习形式,还能够有效激活学生参与排球训练学习兴趣。

(一)创设适宜合作学习情境

排球是集体运动项目,不仅需要个体有较高的运动基础和技术基础,还要求学生有团队合作精神。在具体学习过程中,教师要根据教学实际需要,展开多种形式的合作学习,以提升“先学后教”教学品质。首先是科学分组,学生存在个体差异,因为每个学生排球基础、学习悟性等方面都存在差距,教师要针对学习内容特点展开合理分组。需要“传帮带”时,可以进行异质分组;需要激活课堂学习气氛时,可以同质分组,或者是自由组合,以点燃学生学习欲望。其次是设计适宜的合作学习形式,适时引入体育游戏、展开小组竞赛,都可以激发学生主动参与的热情。

(二)开展多元课堂互动学习

排球课堂教学引入“先学后教”模式,需要教师从改进合作互動形式入手,以更为丰富的运动形式,调动课堂积极因素。学生大多喜欢参与互动交流活动,这为课堂合作交流提供了契机。教师要注意身份转型,以课堂参与者、合作者身份出现,与学生一起进行操作运动,建立新型师生关系,这对提升“先学后教”教学效率有特殊意义。教师还可以组织学生示范展示、分组对抗、过关测试、小组评价等,用多种的合作学习形式,调动课堂教学主动性。

三、拓展训练维度,构建“先学后教”实施体系

拓展排球训练学习维度,旨在帮助学生拓宽学习视野,拓展学习宽度,顺利完成“先学后教”教学认知体系构建,培养学生自觉学习排球的习惯。endprint

(一)延伸“先学后教”课堂长度

排球课堂教学中,教师要发挥主导角色作用,不仅要坚决贯彻“先学后教”教学理念,还要注意延伸课堂教学长度,让学生在更为广阔的时空展开多种学习训练,以提升排球基本素质和能力。如翻转课堂实践尝试,教师利用微视频展开课堂教学已经成为普遍做法。教师不妨根据学生学习实际,设计课前、课后微视频,对排球基本动作要领进行化整为零式的讲解和展示,让学生在课外,利用网络信息终端展开自主学习训练,这对培养学生良好的学习训练习惯有重要促进作用。

(二)培养学生自主学习习惯

虽然我国排球运动发展不够均衡,但排球运动还是深入人心的,中国女排精神人所共知,也为我们学习排球创造了良好环境。为培养学生自觉学习排球的主动性,教师不仅要延伸课堂维度,还要为学生提供更为丰富的学习训练方法,帮助学生顺利实施“先学”,为教师“后教”奠定基础。教师不妨培养一批排球骨干,让这些骨干带领学生展开多种形式的学习训练活动。也可以组织系列性比赛,让学生在运动竞技中感受学习排球的乐趣,提升排球认知技能水平。

在排球传接球练习时,教师可将学生分成若干小组,并给出多种传接球活动形式:移动传球、原地传球、游戏传球。为激发学生参与热情,教师让学生以小组为单位,展开传接球竞赛:小组成员之间开始传球,只要不让排球落地,无论用身体什么部位都可以,看哪個小组传递时间最长。比赛开始,教师做裁判。学生都全神贯注地传接球,课堂学习气氛活跃。

教师让学生以多种形式练习传接球,这是调动学生“先学”,让学生展开传接球比赛,是对学生自主学习情况的检验,这自然属于教师的“后教”范畴。学生学习主动性被成功激发,课堂学习呈现高效性。初中学生大多喜动不喜静,参与竞赛、游戏活动的热情很高,只要教师设计科学,自然能够有效地调动学生参与、学习的积极性,为全面塑造学生体育综合能力创造良好条件。

“先学后教”教学模式实施以来,给排球教学带来全新活力,课堂教学活力大增,教学效率显著提高。“先学后教”符合新课改基本精神,体现的是学生学习的主体意识,我们只有深入探究其实施可行性,并给出改进意见,才能为学生创设适宜的学习环境,提高整体教学效率。

参考文献:

[1]叶方士.从合作角度浅析如何进行初中排球教学[J].教育教学论坛,2012,(4).

[2]赵悦.初中排球教学内容选用和教学方法的探究[J].科学大众,2016,(8).

[3]汪云春.初中排球教学中学生参与意识的培养策略[J].当代体育科技,2016,(3).endprint

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