借助交互式电子白板，提高数学课堂实效性的探索与实践

黄垂武

摘 要：交互式电子白板利用它的交互性能够很好地帮助我们实现师生之间、生生之间的有效互动。在数学课堂中依托交互式电子白板技术，创设情境，激发学生兴趣；突出教学重点，突破难点，把握教学生成资源；深化课堂练习，提高练习的实效性；延伸教学内容，拓展视野；促进教学反思，改善教学评价，从而提高小学数学课堂的实效性。

关键词：交互式电子白板 生成资源 课堂实效

《小学数学课程标准》指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”同时，在课程实施建议中特别强调，合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。同时还指出了：积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益。课堂教学是课改的主阵地，是促进教师的教与学生的学的根本途径。伴随着课改的深入与科技的发展，我们由传统的仅依靠“黑板、粉笔”式的课堂教学向多媒体课堂教学转变。然而，在课堂教学过程中我们发现很多教师的教授只是由原来的“教师”教变成了“计算机”教、“多媒体课件”教，学生依然处于“被动”学习的地位，这显然与课程标准的要求是不符的，体现不出“个性化”的教与学。交互式电子白板作为一种新的教育技术手段，它既为我们提供了“黑板”的功能，同时还具有计算机多媒体教学技术的优势，它的交互性能够帮助我们更好地实现师生之间、生生之间的互动，从而使课堂气氛更加活跃，促进学生主动、协作、探究学习，形成了高效的教学模式，从而提高课堂教学的实效性。在交互式电子白板在数学课堂中的应用过程中，我不断地探索与实践，以下是我在实践过程的几点认识：

一、借助电子白板技术，创设情境，激发兴趣。

英国教育家斯宾塞认为要尽量使儿童在快乐中掌握所学知识，使儿童感到“求知是愉快的，并非苦恼的事”[1]。在课堂导入时，为学生创设一个和谐、轻松的学习环境，对于小学生来说特别重要。电子白板中的活动挂图、配套资源库资料以及课前老师精心准备的资源都可以随时调用，不需要按预先设定的顺序进行播放，不需要像PPT那样线性展示，教师可以根据课堂的需要及时调整，以帮助学生真正地解决问题，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

例如：我在教学《轴对称图形》（苏教版四年级下册）一课时，利用电子白板从资源库拖曳出轴对称图形的实物图（如大众车标，广告灯箱，蝴蝶，长方形，正方形等），让学生理解轴对称图形的含义的同时感受到轴对称图形在生活中无处不在，让他们深刻了解数学来源于生活，同时增强学习的兴趣。接着创设“魔术”的情境，利用电子白板的镜像功能和翻转功能将轴对称图形的一半图变成完整图，学生被这一“魔术”所吸引，注意力非常集中，从而很快地进入学习状态，便开始探索轴对称图形另一半的画法。很显然，交互式电子白板以其独特的功能，促进了學生的形象思维和逻辑思维的协调发展，能够有效地激发学生的学习兴趣和参与学习的热情，从而提高课堂教学的实效性。

二、借助电子白板技术，把握生成，突出重点，突破难点。

叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程[2]。课堂上学生难免出现各种错误或者意外，教师要善于抓住学生的生成性资源，善于引导，加以利用，让数学课堂迸出更精彩的闪光点。《小学数学课程标准》明确提出：实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新教学资源，这就需要老师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。在传统的课堂教学中较难把握学生的生成资源，对于一些生成资源即便是把握住了，却很难用传统的教学方式来得以解决。电子白板技术的出现从很大程度上解决了这一难题，让教师在抓住生成资源的同时，通过生成有趣的动态演示等方式把抽象问题形象化，从而使问题得以解决。

例如：在教学《角的度量》（苏教版四年级上册）时，我把不同的角展示出来。提出问题：这些角有各有多大？学生先小组进行探索交流，然后汇报交流，在学生汇报的过程中，利用白板中的量角器等工具，让学生直观地感受度量角的方法，之后指名上台操作，其余同学互相评价。这样不但有利于学生的自主探究、合作交流，在学生获得成功喜悦的同时，更有利于本课教学重难点得到有效地突破。

又如：我在教学《转化的策略》（苏教版五年级下册）一课时，课后有一题（也是本节课难点）：用分数表示涂色部分（如图1，转化的策略课后练习），有的学生回答3/4，有的回答9/16，有的回答5/8。当遇到这种情况时，用传统的教学方式很难有所突破。我在教学这题时，借助了电子白板的旋转功能，进行动态演示便轻松地让学生看出3/4和9/16是错误的，同时借助电子白板的移动功能，将图形进行移动，最后得出正确答案是5/8。这样通过电子白板的动态演示，符合学生的思维特点，不仅更利于把握课堂的生成资源，还使我们的课堂教学更加有效地突出重点，突破难点，从而提高课堂教学的实效性。

三、借助电子白板技术，深化练习，提高实效。

学习不是简单地让学生占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学生要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，及时向老师反馈知识掌握程度等信息，而且学生还要不断地反思自己的学习方法学习策略中是否包含的逻辑错误等等[3]。有效的练习能够巩固学生所学的知识，同时将所学知识转化为能力并最终发展学生的智力。利用白板技术进行练习，不但可以让我们的练习形式多样化，而且可以让练习变得生动有趣，使学生在轻松愉快中练习。例如：

在《角的分类》一课教学时，我让学生在白板上展示不同种类的角，让学生把这些角带回自己的“家”。之后，再让学生上台绘制指定的角。学生在画的过程中特别认真，其他的学生也观察特别认真，在这个过程不仅使课堂气氛活跃，还提高了练习的效率。

又如：在教学《观察物体》（苏教版四年级上册）练习时，我让学生利用电子白板的喷涂功能，让一名学生给物体的一个面涂色，其余同学说出所涂的是哪个面；之后让一个学生说出一个面，请另一个学生给对应的面涂色。学生争先恐后的上来涂色，既锻炼了学生的动手能力，又激发了学习知识、探索知识的乐趣。

交互式电子白板的练习方式是多样，我们可以直接调用文本，也可以使用白板的拍照功能，还可以直接调用展台等，这些方式可以根据课堂的需要随时进行调整，这样可以调动学生的参与热情，让他们以積极主动的心态参与练习，从而提高课堂的实效性。

四、借助电子白板，延伸内容，拓宽视野。

借助电子白板所提供的资源库以及它自身具有的超链接功能，我们在教学中可以随时调用有用的信息。网络上丰富的资源延伸了我们教学内容，拓宽了学生的学习视野。例如：在讲授完《转化的策略》一课时，我调用了网络上关于数学家苏步清的资料，供学生阅读，之后出示了他在德国时，外国人为刁难他而出的一题数学题： 甲、乙两人同时从距离50千米的两地出发，相向而行。甲每小时走3千米，乙每小时走2千米，甲带着一只小狗，狗每小时跑5千米。这只狗同时和甲一起出发，当它碰到乙后，便回头跑向甲；碰到甲后又掉头跑向乙……如此下去，直到两人相遇。小狗一共跑了多少千米？之后，让学生通过小组合作，运用转化策略来解决。学生在浏览资料和解决问题的过程，不仅使转化的策略得到了更好内化，而且还受到了爱国主义教育，使学生的情感得到升华，弘扬了数学所蕴含的价值，从而提高课堂的实效性。

五、借助电子白板技术，促进反思，改善评价。

《小学数学课程标准》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。课堂上师生的每一个操作在电子白板中都能留下痕迹，它记录着课堂中“教”与“学”的每一个细节。这可以让教师在课后浏览上课中的每个环节，看到自己在教学过程中的优点和不足，促进教师进行反思。同时教师也可以通过观看学生的表现，了解学生在学习过程中的变化，对学生进行合理地评价。因此交互式电子白板能够促进师生的反思，改善单一的评价模式。在不断地反思中促进更好地教学，在客观地评价中更好地促进学生发展。

总之，交互式电子白板有许多优越性，它综合了传统的教学与当前的信息技术，把传统教学与计算机、网络、软件等教学结合起来。利用交互式电子白板进行教学能够更有效有效地把握课堂生成资源，丰富课堂，促进教师的教和学生的学，能够更加有效地提高小学数学课堂的实效性。

参考文献

[1] 邝朝辉：《创设情境培养学生学习数学的兴趣》http：//www.zxjy.net/zxjy/kechengaige/articleshow.asp？articleid=1287

[2] 叶澜.教育概论.北京：人民教育出版社，1992.

[3] 沈晖.课堂教学中的机会均等——一种人种志的探索[D].西北师范大学.2001.