把握“三个有效”，引导幼儿爱上绘本阅读

谢雄娟

摘 要： 学龄前儿童正处于“读图”形象思维年龄段，面对生动趣味的低幼绘本，结合《指南》精神，在教学中探寻出三个有效策略：提供封面趣味赏读，故事画面猜读，联系生活情境等“有效切入点”；运用深情导读，指导看图，放大细节等“有效方式”；通过无事生非、删繁就简、推波助澜等“有效提问”等策略，引导幼儿学会阅读、爱上阅读。

关键词：绘本 有效策略 阅读

学龄前儿童正处于“读图”形象思维年龄段，绘本对孩子视觉震撼比知识效果更为直接。作为幼儿人生中的第一本书，低幼绘本生动趣味，满足幼儿好奇天性，为幼儿打开通往阅读的大门，折射出阅读的无限魅力。精彩纷呈的绘本的，我们如何进行有效的绘本教学，引导幼儿爱上阅读？以《指南》为引领，本人做了以下尝试与探索。

一、提供有效切入点，让幼儿“想阅读”

1.趣味赏读，封面切入。绘本都有其精彩之处，尤其是封面，一看就感受其涵义所在。教师要善于抓住封面上的精彩，巧妙运用，激起幼儿阅读兴趣。绘本《贝尼都会干什么》，出示封面： 封面上这个男孩叫什么？除了这位可爱男孩贝尼之外，你还看到了什么呀？（画面上有：正滴着水的水管子；贝尼头上戴着的插着羽毛的奇特帽子；脖子上挂着一架望远镜；手上拿着手电筒和潜水镜；虎斑猫；沙发；贝尼还穿着一双散了鞋带的鞋子……）幼儿看了以后一脸的迷惑与好奇，迫不及待地想阅读这个有趣的绘本。

2.联系生活，情境切入。《指南》指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持；应在生活情境和阅读活动中引导幼儿的学习兴趣。安德鲁·乌萨托夫的绘本《方格子老虎》就是很好的教学案例。老师绘声绘色讲述故事小部分：在一个老虎家庭里，有一只小老虎出生了，因刚出生，身上没有花纹。……他们俩谁也不让谁，就吵了起来。此时，故事戛然而止，切入到“吵架”这一情境。

师：孩子们，小老虎看到爸爸妈妈吵架，很不开心。你们的家人也有像小老虎爸妈这样吵架的吗？师：小老虎很不开心，它悄悄爬下床，想：有什么办法不让他们吵架呢？孩子们，你们有什么办法不让家人吵架呢？师：小老虎也想出来一个好办法，让我们一起去看看吧……智慧的老师结合故事 “吵架”情境，适时把握教育契机：一、让孩子正视亲人之间“吵架”，因为有爱，因为相爱，因为最亲近，所以往往会吵架，但吵架很多都是因为爱。二、通过交流分享来化解幼儿心中曾经的不快或恐惧，并且引导幼儿能找到正确合理的化解方法。三、用“讨论方法”又自然回到绘本故事中，让幼儿不经意间爱上阅读，爱上故事，喜欢故事中的小老虎，真可谓是一举多得。

3.故事猜读，画面切入。绘本，体现在“绘”字，即“绘画”，弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。在教学中，教师要善于挖掘和利用图画价值，借机请孩子猜想故事情节，增强阅读的兴趣。例：绘本《鼠小弟的小背心》，“小动物看到鼠小弟有一件这么漂亮的小背心，都很羡慕，都想来借穿，那你们猜猜谁会来借穿小背心呢？它们穿着合适吗？”猜测性、发散性地提问激发幼儿的想象思维，如同让孩子叩开神秘探险的大门。

二、选择有效方式，让幼儿“会阅读”

1.深情导读，在妙趣横生的故事中激发幼儿阅读动力。例：《猜猜我有多爱你》，教师在深情导读中让孩子来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；在读完故事后问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？通过角色替换，孩子很自然地以主人公的身份进入故事，感受故事，体验故事。

2.指导看图，在生动形象的画面中培养幼儿阅读方法。绘本中图画不是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意，关键是老师要指导看图。

3.放大细节，在积极踊跃的分享中提高幼儿语言表达能力。好绘本不仅在讲述一个故事，同时也通过简明的文字与细腻温馨的图画在帮助孩子提升观察力，丰富想象力，提升表达能力。

三、进行有效提问，让幼儿“乐阅读”

事实证明：一切创新、一切发明，无不源于問题，又终于问题。“提问”是教师常用的一种教育策略，在绘本阅读教学中也不例外。

1.无事生非——制造矛盾，引发互动的生动性。有效提问要抓住教学内容的内在矛盾及发展变化。如《鸭子骑车记》，老师故意无事生非，设计具有矛盾性问题：一只小小鸭子，和一辆大大自行车，你觉得鸭子能学会骑车，实现自己的疯狂的梦想吗？矛盾的制造诞生了多思维指向现象，有孩子认为，车这么大，鸭子那么小，学车真是太难了，应该学不会；有孩子认为，骑车是很难，他自己学骑车时也摔过跟头，但最后还在学会了，他坚信鸭子也能学会的。矛盾性问题制造，培养了幼儿独立思考创造性思维能力，引发互动的生动性，也消除了幼儿人云亦云的不良习惯。

2.删繁就简——紧扣主题，形成互动的丰富性。绘本阅读教学要确立“大问题”意识，立主脑，减头绪，“立片言以居要，乃一篇之，警策”。在教学中要有“牵一发而动全身”的大问题意识。每个绘本，都有题眼和文眼，整个教学活动的提问都要聚焦于此。

3.推波助澜——拓展延伸，推动互动的深刻性。在教学时我们也可抓住故事可持续发展的教学“延伸点”，引导孩子能根据自己的知识或生活体验大胆而合理地展开想象，创造性地开发和拓展文本资源。

总之，老师们要努力开启幼儿绘本阅读有效性这把金钥匙，给予幼儿不仅是眼睛的享受，更多是细节的领悟和心灵的体会，获得积极的情感体验，形成自主阅读的能力，让绘本真正引发幼儿不竭的阅读兴趣，使幼儿养成受益终身的阅读好习惯，促进幼儿的阅读核心经验的形成。