基于网络课堂互动教学模型的探究

熊少云

（武夷山市教师进修学校附属小学，福建南平，354300）

基于网络课堂互动教学模型的探究

熊少云

（武夷山市教师进修学校附属小学，福建南平，354300）

基于网络学习空间平台开展互动课堂教学实践,可以从平台利用、资源共享、群体互动等方面入手,构建校校间、班班间、生生间、师师间、师生间、家校间的同步互动教学模型,并通过城乡教育发展差异原因分析,探索信息网络环境下“教同步、学同步、互动同步”的互动课堂和均衡课堂教学模型的建构。

人机交互环境;网络课堂;互动教学;均衡课堂;模型构建

一、问题的提出

实现农村教学点、乡镇学校和城区学校之间的教育均衡是难题，城乡教育均衡的核心在于师资、课堂教学，如何通过课堂教学促进城乡教育均衡呢？是否可以利用互联网+学习平台+课堂教学的模式，研究、设计与实践新型的互动课堂，以期达到突破瓶颈的效果，基于“潜能在线”教育平台的认知、思维、学习科学专业设计，为开展人机交互网络环境的互动教学、均衡课堂模型的建构，找到了一条富有创意的设想。

二、基于网络课堂互动教学机制的设计

关于建构网络课堂互动教学机制，基于网络空间的“教同步、学同步、互动同步”是城乡教学均衡的基本机制。这些机制通过如下路径、技术、方法来实现。

(一)基于在线导学的教学设计同步

基于可视化技术，我们把抽象的课堂教学结构、目标，用可视化方式呈现。导学卡不仅用可视化方式表达了教学目标、内容，还有互动设计，即可以把学习资源“推送”给学生，也可以“拉回”学生的学习结果，学生之间还可以互动交流。“推送学习资源、反馈学习结果、激发学生互动”是导学卡的基本功能。实现不同学校、不同班级同时使用同一张导学卡同步授课。

(二)基于在线反馈的教学控制同步

通过潜能在线的导学卡、提问板等都可以及时获得学生的学习状态，及时掌握学习空间中学生学习的进程。基于在线反馈信息，教师能够获取学生学习需要信息，诊断课堂，导向教学，实现教学的及时控制，城乡课堂有机地融为一体。

(三)基于在线测试的教学管理同步

传统课堂基于结果导向模式考核教学结果，比如，每学期测试一次，作为教师教学绩效考核的重要指标。从管理角度，教师进入教室后，教学行政就难以监管了，再加上只要每学期期末才可能考核一次，就造成管理效率的底下的状态。基于潜能在线的数据处理、在线测试、在线互动交流评价、在线比赛等功能使教学管理团队能够及时获得城乡学生的学习状态，实现教学在线同步管理。

三、基于网络课堂互动教学的技术应用

(一)学同步

——基于在线导学的学习过程同步：基于在线导学的学习活动，实现城乡学生的学习进度，学习过程同步。

——基于云平台的学习资源同步：学习资源分布在因特网及导学卡上，基于因特网平台城乡学校实现资源统一性，由于导学卡资源是教师筛选后再提供的资源，通过导学卡也分享给农村学生。

——基于微视频的知识讲授同步：微视频往往是教学的精华，这些优质的资源都通过导学卡顺利地分享给乡村学生，并且，微视频和导学卡有机融合，形成有效的教学进程，代表教师的教学思想、教学设计，都顺利地分布、同步给乡村学生。

(二)教同步

——师生在线交流：通过及时网络信息即时通讯技术，构建类似QQ的信息即时互动通道，实现PC、手机、平板等“人人通”跨平台、跨网络、跨人群的信息网络。

——问题疑难在线反馈：为了提升学生提问能力，通过“提问版”和“导学卡提问”，培养学生的质疑、提问等能力。学生围绕提问版等学科应用，可以获得在线反馈。

——学习成果在线欣赏与评价：传统课堂中，一个学生要看另外学生作文是不容易的，而想象作文、导学卡等都是可以在线看到同学的优秀作品，也可以把自己的作品推送到群体。

——在线比赛：定期开展城乡在线比赛，比如，口算、想象作文、词汇等，把平常练习的APP通过竞赛形式进行强化，激发城乡学生的学习热情。

——在线互动启发：互动启发是网络学习的重要特征，不仅通过在线导学、APP训练、提问板应用中开展互动，还把在线评价、亲子互动等都融合在教学中。

四、基于网络课堂互动教学模型的建构

通过长期的教学实践与探究，对已建构的网络课堂互动教学模型进行分析。

(一)模型一。基于中心校、教学点网络互动课堂教学模型

一是教学形式。这节课有两个课堂，一个是中心校，是主讲课堂；一个是农村教学点，是辅助课堂。两个班级通过网络一对一环境，实现“教”同步，“学”同步，“互动”同步。课程主要由中心校老师进行统一的教学设计，教学点教师只要依照中心校老师的教学设计进行辅助教学，正如上海教育科学研究院蒋鸣和教授点评所说：“教学点的教师并不是像人民警察一样，只是维持秩序，而是真正参与教学。”

二是教学结构。通过潜能在线想象作文学习平台，以《想象作文训练》案例进行分析（本案例获得全国一等奖），对本节《想象作文训练》设计认知过程。首先是生成情境，平台系统会自动生成五张图片，这五张图片也是关键词，然后引导学生对这些图片展开多维发散训练。其次是对关键词进行构思和创作，中心校、教学点两个不同的班级，有不同的老师在进行同步指导，学生在同步学习、创作，不同的学生对相同的图片或关键词创作出不同的故事。第三是互动评价，学生创作好之后，可自主地选择作品，利用平台的评价系统展开多项互动，如学生自评、师生互评、学生互评和校际互评。系统还会把学生的评价汇总成评价详情，有了这份评价，孩子们就可以对自己的作文进行二次修改，达到“以评促改，以改促写”的目的。

三是教学协同。那中心校又是怎样做到与教学点协同学习？首先在上课前，中心校与教学点的师生通过观看录制的想象作文使用教程的视频，了解想象平台的使用方法与步骤。教学点的学生如果还是没弄明白，可以随时点开视频教程进行观看学习。接下来，教学点教师依照视频里的教程，指导学生先开展思维训练，然后构思创作故事，接下来学生浏览本班以及中心校学生的习作，开展互动评价，两校学生通过观摩、赏析、评价，提升习作水平，撞出智慧的火花，取长补短。使两校学生真正实现“教”同步，“学”同步，“互动”同步。

四是教学评价。上海教育科学研究院蒋鸣和教授看过这堂课后评点说：“这是一个中心校和一个教学点协同教学的经典例子，真正实现了教同步、学同步、互动同步，教学点的教师和中心校教师一样也在组织课堂教学，也在用微视频赏析习作、创作，通过互动平台交叉评价作品，一会儿是教学点的，一会儿是中心校的，这样教师和学生的主动性就发挥起来，也让资源辐射实现“三个同步”，这是武夷山一个小学给我们提供的范例。”

总之，中心校和教学点的网络互动课堂教学之路的探索实践，不仅让课堂教学实现由“教”到“学”的转变，从现在的“资源”“静态同步”推到城乡“教、学、互动”学习生态同构，为学校教学信息化的发展垫实了一定的基础。

(二)模型二。基于人机交互网络环境混合式学习课堂模型

一是教学设计。以作者获得2016年全国一等奖课例《双头鹰瞭望的国土》进行分析，本课以混合式学习理论为指导，借助翻转课堂教学理念，融合数字学习平台、网络检索资源、人机交互环境、微课视频、在线导学、虚拟考场等技术手段，从六个教学环节，一是自学反馈，诊断疑难；二是问题导学，明确目标；三是巧用视频，感知俄国；四是在线导学，自主探究；五是互动评价，分享收获；六是在线检测，总结提高”，开展自主互动课堂教学，通过课前学生在线导学自学、提出问题，教师检查自学情况、提炼学生问题，以学生的问题为导向设计课堂教学程序，将网络学习的优势和传统教学优势深度融合，让学生在课中根据在线导学课堂探究卡进行自学、探究、感悟俄罗斯这个国家，实现教学重难点的突破，完成混合式学习课堂的教学任务。

二是信息技术应用创新点。基于“翻转课堂”教学理念的“在线导学”技术应用，让操作环节简单明了，抽象的概念简单化，学生学习的主动性、趣味性、积极性增强，自学能力提高，解决学生运用新媒体新技术的畏惧心理；基于一对一人机交互环境的网络互动学习，适合的网络学习平台让教与学更高效，学生的深度学习与生生间、师生间的互动交流，更容易促进教学重难点、关键点的解决；基于“虚拟考场”学习成像的在线诊断技术，有利于快速检验学习成果，诊断课堂学习，为教师的教与学生的学提供解决“药方”；基于网络自主学习的搜索引擎技术，让学生通过网络检索游学于知识的海洋，有助于学生搜集、筛选、处理、运用信息的能力和自主自学能力的全面提升；基于微视频实现课堂教学重难点突破。把网络微视频《我就是侵略者》巧妙运用于课堂教学指导，让学生感知俄罗斯国家民族的战斗性、侵略性。通过这五个方面的信息技术应用创新点的深度融合，促进了混合式学习课堂教学重难点解决，也让学生深度学习取得了良好的效果。

五、基于网络课堂互动教学模型建构的主要创新

一是注重信息技术与课堂教学深度融合创新应用。师生信息技术能力素养的培养是基础，课的设计是核心，如何深度融合信息技术进行课堂教学，需要技术、网络、资源的支持，更重要的是需要教师教学理念、方法的创新，如融合教学设计思路、音频视频、在线学习、互动评价于一体的“在线导学卡”设计，就是研究方法融合创新的体现。

二是注重网络互动课堂“教同步+学同步+互动同步”研究应用。与传统课堂不同的本课题研究的网络互动课堂是交互的、协同的、互动的，它的目的是促使城乡间、校校间的课堂能均衡发展，核心是学生的自主学习、互动学习、深度学习，以学生为主体，淡化教师如何教，强调学生自主学习、深度学习，所以“一个平台一根线”连起来的两个班级或多个班教与学的水平，不处于一个水平是无法互动的，因而师生培训应用、生生互动能力至关重要。

三是注重混合式学习理论在课题研究中的教学应用。混合学习要将网络教学优势和传统教学优势相互融合，是一种教育理论的混合，包括教学模式、教学资源及教学媒介等诸多要素的混合，其指导方针是整个教学系统以最小的投入获得最大的回报。在实践过程中，基于“翻转课堂教学理念”、“人机交互学习理论”、“游戏技术教学应用”、“虚拟考场诊断技术应用”、“网络搜索引擎技术应用”、“微课视频应用”等理论技术应用于课堂教学，促进教师理论水平与实践能力提升。

四是注重数据收集分析在课堂教学诊断的实践应用。在网络互动课堂教学过程中，无论数字游戏，还是想象作文训练、导学卡学习、虚拟考场考试，都会产生大量的信息数据，这些数据可以及时反应学生的学习情况、互动情况和在传统课堂教师无法及时看到的学习状态，教师都可以在互动课堂教学中关注到每一个学生的学习情况。

六、基于网络课堂互动教学模型建构的自我评价

关键点是信息技术（网络互动）与学科教学深度融合与创新应用。通过与开发企业的协作、教学实践，实现以下信息技术与学科教学深度融合与创新应用，包括在线教学游戏平台、作文在线训练平台、在线导学平台、在线诊断平台、在线比赛、在线互动、在线资源共享等，为翻转课堂教学、城乡网络互动课堂、城乡均衡课堂的教学研究提供强有力的技术支撑。

制高点是专家引领。依靠武夷学院专家的专业引领。学校成立一对一数字学习研究小组，通过四年来的各种方式的培训与交流互动，老师们深深的认识到，原来阅读写作、思维训练、课堂教学都可以和计算机与网络平台相结合的，老师们开始尝试训练自己、训练学生，开始谋划着如何才能找到信息技术与学科教学整合的最佳点。

亮点是可复制的网络课堂互动教学模型。由于一对一数字环境及在线学习平台没有地域差别，在实践摸索中，尝试着把已有的教学经验，如在线想象作文教学、在线导学运用、虚拟考试等一对一课堂教学模式，“拷贝”到乡镇及教学点，建立“教、学、互动”同步的机制，让中心校教师担任主讲教师，教学点教师是辅助教师，以宽带网络和学习平台为依托，结合统一的教学设计对自己班级进行针对性教学，让学生在课中根据随机出现的几张图片，进行想象作文教学写作，让城乡校校间、生生间、师生间互评、互动，共同提高习作能力、交流能力，开展“网络课堂互动教学”模型探索。该模式可以基于学校现有教学设备开展，具有经济、适用、易操作等特点，因而探索“网络课堂互动教学”模型的经验可参考、可借鉴、可复制。

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[2］ 庞敬文,高琳琳,唐烨伟,钟绍春,解月光.混合学习环境下中小学校长信息化领导力培训对策研究[J］.电化教育研究,2016,(6).

[3］ 何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J］.课程教材教法,2014,(2):58-62,67.

[4］ 孟世敏,刘长勇,等. 基于人机交互的认知数字流形[J］.电脑与信息技术,2013,(1):1-8,49.

[责任编辑：钟 晴]

G434

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1008-7346（2017）02-0041-04

2017-03-12

熊少云,男,福建武夷山人,武夷山市教师进修学校附属小学校长,中心小学高级教师。