思维导图在小学英语语篇教学中的有效应用

施利锋

摘 要：小学英语的很多语篇都较长，学生要在课上短时间内掌握所学内容存在一定难度。合理利用思维导图可以优化语篇教学。基于教学案例，试着去探究如何在语篇教学中运用思维导图，促进学生对所学内容的理解、掌握和运用，以期对今后的教学有所启示。

关键词：思维导图；语篇教学；恰当运用

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0121-02

牛津小学英语高年级教材基本上以语篇为主，有些文章篇幅较长，生词很多，且句型涉及多种时态较为复杂，有些文章脉络不够清晰，有些文章缺少有趣的情节不够吸引人……基于此，让学生在课上短时间内理解、朗读、复述和掌握文章内容就存在很大困难，怎样提高语篇教学的有效性，成为我们小学英语教师迫切需要解决的一个难题。

思维导图的出现在某种程度上为我们解决这一难题提供了有效的帮助。思维导图是托尼·巴赞（Tony Buzan）提出的一种有效思维模式，是一种使思想和知识结构都可以图像化的思维，它可以将形象思维和抽象思维结合起来，从而可以降低学生学习难度，帮助学生理清文章脉络，通过图示，让学生对所学语言知识之间的联系不断加以深化、总结，从而加深对文章的记忆。

下面我就以牛津小学英语6B Unit 5《The seasons》为例，谈谈在日常教学中对于思维导图的运用。

一、基于较长语篇，合理运用思维导图

本篇文章篇幅较长，句型较为复杂，很多语言结构都是第一次出现，所涉生词较多，给学生的理解、记忆和运用带来了很大的困难。但是如果能够恰当地运用思维导图，先让学生从整体上把握文章脉络，概括文章中心意思，再有针对性地提出问题，让学生带着问题重新细读课文，一步一步分层次细化文章，就可以使学生逐渐加深对文章的理解，相对来说学生学习起来就轻松易掌握。

（一）Pre-reading环节初步构建思维导图

因为本课的内容基本上都是围绕季节这一话题展开的，所以在Pre-reading的环节中，我先是提出问题How many seasons are there in a year？ What are they？ 呈现四季的相关图片，让学生感受四季不同的特色。同时在学生回答的基础上，在黑板上有意识地板书关键词four seasons以及 spring， summer， autumn， winter， 这样思维导图的中心层次就形成了。接着我又针对图片提出问题What's the weather like in spring/ summer / autumn /winter？ What do you usually do in spring/ summer / autumn /winter？在第一次板書的基础上增加了warm，hot，cool，cold等表示四季特征和某些活动的词。

（二）While-reading环节丰富细化思维导图

在While-reading的环节中，第一步可以让学生观看动画，从整体上了解 What does Su Yang want to know？ Why？第二步可以让学生独立阅读课文，找一找Su Yang提出了哪些有关天气的问题，并让学生在书本上画出这些问题。然后让学生仔细阅读课文，从书本上找出这些问题的答案。第四步在初步了解纽约四季天气特征的基础上可以提出问题What do people usually do in autumn？ Why does Ben like winter best？ What does Su Yang's dad need for winter in New York？ 初步了解人们的活动和想法。第五步就可以让学生试着概括总结纽约四季的主要特点和人们主要的活动。当然在学生自主阅读回答问题的同时教师还要继续板书关键词、句，逐渐丰富细化思维导图，这样层层递进，学生对文章内容的理解和掌握就会越来越深入。

（三）Post-reading环节完善运用思维导图

通过此前的环节，学生对本篇文章已经有了初步的感知和理解，Post-reading环节，就应该要求学生更深层次理解课文，对所学内容和知识点进行总结，甚至能灵活运用所学语言知识进行表达。首先，可以让学生对思维导图进行修改和完善，这也是再一次对课文进行总结概括，接下来可以根据思维导图提供的信息复述课文或改写课文。我们可以让学生口头表达，也可以让学生写下来……

（思维导图）

二、基于较短语篇，合理运用思维导图

对于篇幅较长，句子结构较复杂的文章，我们可以采用师生共同制作思维导图的方式，但对于较简单的文章或小短文如D、E等部分也可以让学生试着自己制作思维导图，这样不仅可以锻炼他们的总体概括能力，也可以让他们对所学内容了解更透彻，从而有利于他们阅读能力的提高。

下面我就以The seasons的其他部分为例，谈谈我是如何引导学生学着自己制作思维导图的。课文的D部分是一篇相对来说句型比较简单的短文，可以先引导学生观察广州四季图片的特征，让学生推测广州的气候特点和Ma Li可能会进行的活动，再让学生写出初步的思维导图four seasons in Guangzhou。接下来可以要求学生边听边有意识地记录所听内容的要点，完成书本填空。最后学生可以根据书本上的小短文提供的信息梳理、丰富自己所画的思维导图，并试着根据思维导图复述甚至扩充小短文。

在教学中适当运用思维导图可以把课文原本抽象的文字变成直观形象的图形，学生对所学内容一目了然，大大降低了课文的学习难度。用好思维导图不仅使学生学习起来更有兴趣，还可以促使他们对知识主动学习，积极思考，认真探究，寻找知识点之间的联系，形成自己的观点，从而提高他们英语学习能力。

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