环创“三大坑”坑钱、坑物、坑人

王亚珺

随着学前教育的发展，越来越多的幼儿园对环境创设的重要性有了更加深入地认识，也投入很大的人力物力建设环境。然而，笔者走访多家幼儿园发现，幼儿园环境创设仍存在三大误区。

环境创设“贵”，坑钱

近年来，斥资千万乃至过亿元建设所谓高端幼儿园的新闻已屡见不鲜。有的县城幼儿园花费上百万元移植了十多棵景观树，仅为了“方便孩子们看”，同时让幼儿园“显得有品位”；有的知名公办幼儿园不惜成本，采购大量外国知名品牌区域材料；也有中西部地区某些幼儿园花费巨资建造了湖泊河流、亭台楼阁。连一些外国幼教专家在参观时，都不禁纷纷地感慨中国幼儿园条件之优越、建造之豪华。

我国是一个发展中国家，城乡二元结构明显，地区差异巨大，幼儿教育整体水平仍较落后，许多地区的幼教事业亟待发展。所以，在环境建设中厉行节约，不盲目攀比，是十分必要的。花费巨资未必就对幼儿的发展有利，低成本的幼儿园环境也可以具有较高的教育水平。我国提出建设广覆盖、保基本、有质量的学前教育公共服务体系，就意味着幼儿园环境创设不搞面子工程，不过分追求设施豪华，在保证基本物质条件的基础上，更要注重教育内涵的发展。

环境创设“乱”，坑物

在“不差钱”之后，是否就具备了良好的幼儿园环境呢？怎一个“乱”字了得。有的幼儿园环境创设没有整体规划，布局随意，缺乏内在教育理念，社会上流行什么就盲目跟风。走进幼儿园，你会发现有环境超载、区域间缺乏统筹、材料疏于管理等不符合幼儿身心发展的特点。

当然，幼儿园环境缺乏整体规划的责任，并不全在幼儿园的身上。许多园舍在规划建设时，并未严格执行国家有关的幼儿园建设标准，也未能邀请幼儿教育专业人士参与建设，使得幼儿园在接手园舍后，不得不面对众多设置不合理却又已成定局的空间场地，于是，幼儿园只能“螺蛳壳里做道场”，勉强创设环境。

环境创设“累”，坑人

说起幼儿园环境创设，教师们往往有共同的感受——累，那真是做不完的材料，加不完的班。可是，教师们冥思苦想、殚精竭虑创设的环境，并未成为幼儿的乐园。出现这一问题，一方面是因为在幼儿园环境创设的过程中，幼儿的主体性被忽视，环境创设变为教师单方面的负担；另一方面是因为许多环境的设置仅为装饰，不能引发和支持幼儿与环境进行教育意义上的互动，这其实也构成了一种隐性的资源浪费。

要化解这一问题，就必须将教师单方面的“累”转变为幼儿发展与环境之间的双向互动。

幼儿参与环境创设。教师为了在教室布置一棵大树，剪了上百片树叶，实在辛苦，可是为什么不把剪树叶的工作交给幼儿完成呢？这项工作对教师来说，是低水平重复的机械劳动，而对幼儿来说就不单单是剪树叶这种形为，更是发展的机会，发展精细动作和手眼协调的能力。幼儿面对亲自布置的教室，难掩兴奋和自豪，在百余片树叶中寻找自己的作品，拉着前来接送的父母参观自己的班级，那是多么激动人心的场景。倾听和采纳幼儿的想法，让幼儿参与到环境创设中来，不仅可以给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿对环境的兴趣，主动关心、爱护良好的环境。

环境引发幼儿探究。幼儿园环境要满足幼儿体验的愿望，一定是要可玩的，可以操作摆弄的。幼儿认识世界的方式是感性的、具體的、形象的，好动是幼儿的天性，动手操作是幼儿学习的主要方式。此外，幼儿还可以在环境中进行持续性探索。植物角一盆生了蚜虫的蚕豆，从幼儿发现蚕豆“生病”，产生强烈的同情心和探索兴趣，想尽办法为蚕豆“看病”——继而在教师的引导和帮助下，找到“病因”，尝试各种途径为蚕豆“治病”——最终，蚕豆恢复健康，幼儿继续饶有兴趣地观察蚕豆的生长过程。这样的探索发现过程，比起只是将生长不佳的蚕豆丢掉换新，不知道要有效、有趣、有价值多少倍！endprint