浅谈“差生”转化策略

范维义+赵继茂

摘 要：目前，中小学还有相当一部分学生学习能力差、自卑疑惧、意志薄弱、行为不良，这一客观现实，严重制约了素质教育。为此，许多专家出于良好愿望，将所谓的差生，以“后进生”“个别生”或“问题生”等概念取而代之。然而，改换名称也掩饰不了“差生”群体依然存在的事实。只有在改革家庭、学校、社会教育方式的基础上，赋予新的教育方式和策略，才能促进“差生”的转化。

关键词：差生；转化；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）03B-0008-02

一、“差生”成因及分析

“差生”通常是指道德觀念无知、是非观念模糊、学习能力差、自卑、疑惧、意志力薄弱、行为习惯不良的学生，通常情况下称为“后进生”，教育心理学则把“后进生”叫做“品德不良学生”；苏联把后进生叫“个别生”；西方国家则叫做“问题学生”或“难教学生”。“问题生”通常是指那些在学习、行为、思想、心理等方面表现出不良倾向、困难或不适应现象的学生。为论述方便，可将三者统称为“差生”。所谓转化，是指品德不良学生在萌发改过愿望的基础上，行动上开始有改正错误的表现。

毋庸讳言，每一个班级都存在“差生”。调查发现，中小学教师普遍认可的差生比例大致是这样的：小学一年级占十分之一；小学五年级占五分之一；初中三年级高达三分之一，其比例随年级的升高有逐年增加之势。这个群体的形成，一般有以下几个方面的原因：一是教师在教育教学过程中的失误；二是学生心理、生理等方面的障碍；三是家庭、社会不良因素的影响……他们在学校生活中大致可分为以下几种类型：一是滞后型。这类学生一般是智力发展缓慢、理解能力差、记忆力不好、表面上听课认真，可就是学习成绩非常差。长此以往，自暴自弃，越来越差；二是自卑型。这类学生由于家庭条件差或父母离异等特殊情况，怕别人瞧不起，产生自卑感，而主观上又想进步，这种矛盾心理造成情绪不稳定，学习上精力不集中，结果是学习成绩每况愈下；三是表现型。家庭条件优越或父母溺爱是这类学生后进的主要原因。这类学生在家庭中被捧为“小皇帝”“小公主”，由于家长无原则的庇护，为人骄傲自大，做事有恃无恐，纪律观念淡薄，上进心不强；四是消极型。这类学生智力不差，基础也好，由于某种人为因素的影响，自尊心受到伤害而一蹶不振……总之，这些学习成绩差或思想后进的“差生”， 是学生中的弱势群体，占有一定的比例，他们正值青少年时期，可塑性很大。能否做好这一群体的教育转化工作，不仅关系到学生个人前途，还关系到家庭的幸福、社会的稳定和进步。

二、建立“差生”档案，确定转化目标

要转化“差生”，就必须在认真分析其成因和特点的基础上，找准切入点，以便“对症下药”。

（一）有针对性地为“差生”建立档案

因为同为“差生”，在各个年级又有各自不同的表现。即使同一年龄段的差生，由于各自的兴趣爱好、知识构成及性格的不同，也有特殊性。因此，只有分析、研究“差生”的实际状况，才能找到转化的有效方法。在“差生”档案中，不仅要有学生、家长的姓名、年龄、工作单位等，还要有对“差生”影响较大的其他的人和事以及兴趣爱好等，这些都是为其转化必要前提条件。

（二）制定好转化计划和目标

这样可以克服工作中的随意性和盲目性。在制定计划的过程中，应遵循如下原则：

1.科学性原则。根据学生的生理特点和心理特点，制定切实可行的转化计划。

2.可行性原则。制定的计划要便于实施，防止流于形式。

3.渐进性原则。转化“差生”是一项长期艰巨的任务，不可能一蹴而就，何况“差生”的思想非常容易波动，具有反复性。因此，要把转化工作这个总目标分解成若干个近期目标。4.协同性原则。由于“差生”的产生与社会、家庭、学校以及自身等诸多因素有关，在制定转化计划时，班主任、任课教师、家庭等各方面都要积极配合，主动介入，齐抓共管，综合治理。

三、呵护“差生”心灵，消除自卑心理

雨果曾经说过：“世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空还要广阔的是心灵。”由于“差生”经常受到家长的训斥、教师的冷漠、同学的奚落，得不到别人的理解、尊重和信任，使心灵受到伤害而产生自卑感，丧失自信心，大有“破罐子破摔”的思想。基于此，教师首先不能疏远他们，要以尊重和信任的态度与他们经常接触，哪怕是拍拍肩膀、一个鼓励的眼神也好。以此沟通师生之间的感情，用自己滚烫的心去抚慰那冰冷的心灵，帮助他们正确地认识自己，消除自卑心理，树立自信心，达到心理平衡。其次，要注意保护他们的积极性。即便课堂上回答问题并不好，或作业没有完成，也不要随意批评讥讽。可采用多种方式，创造机会，搭建一个让他们展示自我、体现自我的平台，以增强他们的自尊心和自信心，使他们在班集体中找到自己的位置，感到自己不是班里的“陪客”， 而是集体的主人。

四、确保达标，实行跟踪帮扶

就教学而言，主要矛盾是教师、学生、教材三者之间的矛盾。这就要求教师必须了解学生，研究学生，做到教学目标弹性化、课堂教学层次化。

一是设计教学目标要有弹性。针对不同层次学生，设计具有激发、导向、调控作用的教学内容，确保“优生吃得饱，‘差生消化得了。”

二是实施分层教学。对不同层次的学生有不同的要求，使“差生”有表现的机会，进行赏识教育，激发上进心。因为当“差生”获得了比优等生更为有利的机会时，他们才有可能具备积极参与竞争的条件，这就是著名的“汉第凯普竞赛”现象。

三是认真开展“培优补差”工作。为使不同层次的学生得到发展，使优等生“吃饱”，学困生“吃好”，首先要求各任课教师为“差生”建立培训跟踪档案并制订好辅导计划。其次，做好“四定”辅导工作，即定时间、定学生、定内容、定检测。教师应做好备课、辅导、跟踪记录等工作，确保实效性。最后是搞好“优差”帮扶。可采用“一帮一”“精准帮扶”等形式，全程跟踪。endprint

四是对“差生”的作业，教师应尽量“面批”。至于作业次数、正确率、批改日期、检测成绩等都要记入档案，对其跟踪分析，以确立阶段前进目标，做到上课有人管，作业有人查、成绩有人关心。

五、注重因材施教，發挥“差生”特长

人在心理特征方面最突出的是性格差异，世界上没有两个性格完全相同的人。我国大教育家孔子在分析他的弟子个性差异时说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也彦。”意思是说，高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由鲁莽。同一班集体里的学生，有的性格外向，开朗活泼；有的性格内向，抑郁寡欢；有的独立性强，做事当机立断；有的依赖性强，缺乏主见；有的虽有条理但很呆板，有的做事混乱却富于幻想……教师在教学过程中要善于发现“差生”的特长和闪光点，激发学生的原动力，激发他们的学习欲望和兴趣。如对有绘画特长的“差生”，在数学、语文教学中绘制一些基本图形时，就让他们大显身手；对有组织能力和表演能力的“差生”，在课堂游戏等方面展示他们的英姿；对思想比较灵活而行为拘谨内向的“差生”，可组织小知识竞赛、演讲比赛为他们搭建展示舞台，给他们一个发展个性特长的空间，有利于“合格+特长”各类人才的培养。

另外，教师要有意强化“差生”特长，弱化“差生”短处，这是一个长期工程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，“差生”故态复萌，出现多次反复是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，一定要有满腔热情，必须遵守教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使“差生”保持不断前进的势头。

六、结束语

诚然，造成“差生”的原因是多方面的，其转化工作更是教育工作者长期研究和探索的课题。我们必须相信：即便是最差的学生，也有闪光的地方，正所谓“寸有所长，尺有所短”。“差生”更需要我们的关怀和爱护，因为转化一个“差生”，虽然比培养一个优生要花费更多的心血，但对社会来说更有意义，对“差生”的未来更有价值。

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