浅谈高三生物一轮复习课教学环节的设计

贺东旭

摘 要：本文提出，高三生物一轮复习课的具体环节，在实际教学中具体做法，有助于生物高考备考中，更好的把握高考方向和动态。

关键词：一轮复习 核心概念 备考环节 教学设计

在高三生物一轮复习中，围绕基础知识及核心概念，如何在有效的一节课时间里去帮助学生消化已有的知识和更好的复习所学知识，教师要精心设计好一轮复习的课的具体环节，帮助学生体会生物学知识的内在联系、生物学核心概念的内涵及外延、生物学的基本观念的体会、学科素养的培养都有着非常重要的作用。[1]

一、高考纲要的解读

众所周知，高考纲要是《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的简称，它明确阐述了考试性质和考试内容，是高考的纲领性文件，其中在考试内容中明确了考试的能力要求和考试的知识范围及要求，是高考复习的指导性文件。例如讲解知识点“神经冲动的产生和传导”时，要明确这一知识点对应的能力要求是Ⅱ，而Ⅱ层次是要求对所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的环境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价，笔者在教学过程中讲解此知识点时联系了必修1中物质的跨膜运输以及能量的消耗等相关问题，详细的分析和整合了相关知识。[2]

二、基础知识的回顾

围绕考试纲要，可以让学生迅速回顾基础知识，笔者在一轮复习中一般是以问题清单的形式呈現给学生，让学生自主回顾，例如在上生态系统的结构时候用PPT展示以下问题：什么是生态系统？如何理解生态系统的整体性？生态系统的组成成分是什么？各组成成分的关系是什么？什么是生态系统的结构？生态系统具有怎样的营养结构？通过以上问题帮助学生迅速回忆以前所学知识，这个时候一定要强调学生将高中生物学教材带入课堂，如遇到遗忘，迅速的在书本上找到相关的知识点。[3]

三、知识体系的整合

回顾了基础知识以后，如何对已有知识进行整合，是考验学生和老师的时候，通常我们的做法是把知识网络图直接呈现给学生，展示在PPT上，实际上效果非常不好，笔者的中做法是让学生自己整理，动笔自己整理，构建知识树，通常学生可以在十分钟内便很好的构建了属于自己的知识结构树状图，可以学生分享自己的知识图，当然教师也要绘制一张知识树，用PPT展示给学生，这样师生之间可以相互分享，相互欣赏，达到了愉悦课堂的目的，也使一轮复习课不那么枯燥无味。[4]

四、核心概念的突破

笔者查阅了相关资料后发现大多书本对生物学核心概念是这样解释的：“生物学核心概念是对同一类生物学问题本质特征的概括，具有统摄一般概念性知识和事实性知识的作用；它既是对大量下位生物学现象、事实和一般概念性知识的抽象和概括。”今年来，我们高中生物学老师在生物学的教学中一直强调核心概念，但在教学中如何实施，尤其是一轮复习如何去贯穿呢？以“基因突变”为教学例，如何让学生很容易去理解这个核心概念，首先可以望文生义，基因突变就是基因突然发生了变化，那么接着学生就会思考基因为什么会发生变化？发生了怎样的变化？这种变化的影响是什么？通过一个核心概念可以牵引出很多核心的知识。只有这样可以更好的帮助学生消化核心知识。

五、易错知识的回首

在高考的一轮复习过程中，要尤其注意学生的易错知识在哪里，要想把易错知识讲好，要对学情要有充分的把握，所以在高一、高二的教学中就要对学生容易犯错的地方进行标记和标注，如果是高三重新来接的班级，一定要进行课前调查，对学生的易错点要充分的把握好。这样的讲解才有针对性。例如在生态系统结构一节的教学中，经过充分调研的基础上发现了学生在以下知识理解有误和偏差：生态系统成分误区；某一营养级的生物所代表的是该营养级的所有生物，不代表单个生物个体和种群；同一消费者在不同食物链中可以占有不同营养级；在食物网中，两种生物之间的种间关系可以出现多种关系；食物网的复杂程度主要取决于有食物联系的种类，并非取决于生物数量。[5]

六、高考真题的再现

高三一轮复习的过程中，在讲解知识的同时，一定要让学生回顾历年典型的相关试题，师生一起分析历年的高考真题，从命题意图、命题方向、命题背景、命题形式等多角度思考高考真题，从而有助于学生对高考试题的全方位的把握，高考题是高考命题专家智慧的结晶，具有较高的水平，非常值得研究。例如在讲解组成细胞分子组成时以2015年全国卷Ⅰ第1题为例，在讲解该题时，笔者就把DNA、RNA和ATP做了详细的比较，使同学们进行比较学习，充分认识DNA、RNA和ATP的元素组成、物质结构、作用功能等做详细的比较，在2016年全国卷Ⅰ的第29题，正是考查了相关知识，虽然换了一个情景，但只要学生掌握了相关知识，解题时应该还是普遍感觉比较轻松的，所以高考真题的作用是不容忽

视的。

七、考高命题的展望

通过历年的高考题的回顾，不难看出高考命题都有以下特点：选择题偏重对于基础知识的理解和运用，难度适中；填空题要求较高的信息获取和综合运用能力，近年更加注意考查探究性思路设计和实验原则的运用；那么根据题型的分析，我们可以看出高考生物的考查还是主要对生物基础知识的考查。例如在讲到关于基因工程操作步骤的问题时，就提出问题，当重组质粒的标记基因是抗四环素抗性基因时，为什么将其导入无抗四环素抗性的受体细胞？又为什么将大肠杆菌放在含四环素的培养基中进行筛选，能长出菌落的就是导入了目的基因的受体细胞？很多同学通过思考回答了相关问题，而且笔者通过PPT展示重组质粒、受体细胞等图示结构，学生可以通过以上问题搞清楚了相关联的系列

问题。

结语

高三的一轮复习容量大，内容多，作为我们一线的高中生物老师更应该思考在高三的一轮复习时如何更好的设计相应的环节，能够实现精准教学，回归教育的本质，以生为本，多鼓励他们自主复习、自主探求、自我探寻生物学的奥秘，作为一线的高中生物学老师，任重而道远。

参考文献

[1]侯金海：《石家庄二中高考生物总复习》，河北大学出版社2015年第1版，第119页。

[2]安军： 从学科观点和核心概念出发复习“DNA的结构和功能”《生物学教学》2012年第5期。

[3]李树华：新课标背景下高三生物教学中的“素质教育”[J]；新课程（教育学术）；2011年03期

[4]况圣明：浅谈高考试题在生物教学中的作用 《试题与研究》 2007年33期

[5]李玉玲：浅谈生物教学如何适应教育发展的新动向[A]；西部地区第二届植物科学与开发学术讨论会论文摘要集[C]；2001年