基于人本位视角的职业教育理念探析

李奉英

（四川科技职业学院）

【摘要】本文讨论了职业教育理念确立的意义，梳理了“职业”、“教育”、“人”之间的关系，分析了现有的“能力本位”观念的职业教育的弊端，从“人本位”的视角出发重新思考职业教育理念。

【关键词】职业教育 能力本位 人本位

一.确立职业教育理念的意义

教育理念是关于教育为什么而存在，教育应该是什么，教育应该承担什么责任，教育应该如何存在等一系列问题的在意义层面的思考。教育理念的确立对教育行为和教育结果有着重要的意义。

人所持有的教育理念直接影响教育行为过程，行为过程最终对教育结果产生影响。其中教育行为过程包括教育制度的构建、教育模式的建设、教育体系的搭建、课程体系的规划、课程标准的设计、教学内容的组织等，这些具体的教育过程最终影响教育结果，即教育对象最终特性的形成，如理性思维的形成、能力的提升等。

二.关于“职业”、“教育”与“人”的分析

职业教育理念的形成需要对其基本概念进行梳理，包括“职业”、“教育”、“人”。

对职业的定义有很多，不同的学者对职业的概念提出了不同的见解，《辞海》中将“职业”定义为“个人在社会生活中所从事的作为主要生活来源的工作”，《汉语新词典》中亦将“职业”解释为“个人所从事的作为主要生活来源的工作”。从其概念不难看出，职业是个人为获得生活来源所必须进行的劳动，其内含了交换的概念，这跟社会分工带来交换的社会背景有关，自社会分工以来，每个人的工作所得只能与他人进行交换之后才能获得满足自己生活所需的物质。尤其在资本主义社会中，大部分人所拥有的只有劳动力，将劳动力转换为符合岗位需求的技能成为我们获得职业的前提条件。教育是现代社会一个极其重要的构成部分，它对于社会的进步起着至关重要的作用，关于教育的研究更是层出不穷，学者们和教育实践者都关注着对教育的本质的探讨。教育源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于人身体和心灵内部的东西引发出来。德国文化教育学派斯普朗格提出教育的核心是人的人格心灵的唤醒。

人的存在构成了社会，人具有一定的特性，首先是动物性，这决定了人必须依赖于一定的物质条件；其次是社会性，这就意味着人不仅仅依赖于物质，更多是社会的互动，包括物质的交换、情感的交流，人与动物的本质区别就在于前者的社会特性。关于人的定义就不能仅仅从“物”的角度去思考，尤其应该从个人与他人、个人与社会的联系的角度对人进行定义。笔者赞同我国著名哲学家高清海教授对“人”的定义，他认为“人是不会满足于生命支配的本能的生活的，总是利用这种自然的生命去创造生活的价值和意义。人之为“人”的本质，应该说就是一种意义性的存在，价值性的存在。”

三者的定义不难看出三者的关系，职业的主体是人，职业是人作为一个社会人行走于社会的载体或中介，教育的对象是人，完满的人的形成需要借助于教育，职业技能的形成亦需要教育。对于职业教育理念的探析必须从三者的联系入手进行思考。

三.基于人本位视角的职业教育理念的探析

从上文的分析我们知道不管是职业教育的过程还是职业教育的目的，其主体始终应该是人，但是现有的我国职业教育却出现了本末倒置的现象，过于强调职业而忽视了人，或者说对职业的理解过于狭隘，把职业当成了人的全部，人的一切行为只是为了获得职业，职业成了中心，由此带来的就是“能力本位”的职业教育理念。以下笔者将对“能力本位”的职业教育进行分析，并由此探析“人本位”的职业教育理念。

1.“能力本位”职业教育现状分析

“能力本位”的职业教育理念具有一定的合理性，能力是我们胜任某一岗位的前提，就如前面所说，现在的交换性的社会确实需要我们具有某一职业去换得维系我们生活的物质，如何通过训练获得胜任岗位的技能成了我们教育的首要职责。由此理念出发带来的就是将科学知识的获得、技能的提升作为我们教育的目的，我们教育过程中的所有行为同样围绕这一目标进行。

但是这种理念内涵了一个前提假设，即人只是為物质而活，然而事实却是人更加关注的是生活的意义性。从目前职业教育的现状亦可以看出这种教育理念的失误，教育对象普遍缺乏意义感，看不到自己所做事情的意义，并且由此带来了一个严重的后果，即学习的功利性，学生的学习只为能否获得物质，或者说学习的目的只是为了将来获得一份职业，当然由此产生的就是受教育者的情感的荒芜、淡漠，与社会互动的能力的衰退。这种职业教育的最终结果却是将人异化为“机器人”，或者只是为了满足企业生产的一个活的工具而已。就像卓别林的电影《摩登时代》中的那个在流水线上劳作的工人一样，机械、呆滞、麻木。

2.“人本位”的职业教育理念探析

“能力本位”的教育理念缺乏对人性的呼唤，与教育的本质背道而驰，正如上文所说，职业是人行走于社会的中介，是人的生活的一部分，但是不应该成为左右人的中心轴，职业教育的一个目标是帮助人获得职业，但是更为重要的应该是帮助人在职业中获得意义感、价值感，使人成为一个内心充实的、完满的人，人的全面发展应该成为职业教育的目标。

在以人为本的教育理念中，我们应该关注的是人的意义感从何而来，在教育过程中注重对人的道德、情感的培育，尤其是帮助受教育者寻找职业的意义，学会自觉思考职业的特性，理性思考职业对自己的意义，寻找在职业过程中提升自我修为的途径，从而使自己成为一个具有自觉意识的人，而不是被职业推动生活的人。

参考文献：[1]高青海著.人就是“人”.辽宁人民出版社2001年版。

[2]博尔诺夫著：李其龙等译.教育人类学.华东师范大学出版社1999年版

[3]卢洁莹，.生存论视角的职业教育价值观研究.万方数据库，2008年

[4]卢洁莹.职业教育内涵的生存论阐释.职业技术教育2009，30（4）