初中思想品德课培养学生自主学习能力的探究

张美红

[摘要]自主学习是课堂教学中最常见的环节设计，也是学生主动获取学习认知的重要渠道。思想品德教师引导学生自主学习时，要设计周密预习计划，控制自主学习节奏，启动多重反思机制，从而培养学生自主学习习惯，提高学生的自主学习能力。

[关键词]初中思想品德；自主学习能力；预习；反思

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04007501

自主学习是课堂教学中最常见的环节设计，也是学生主动获取学习认知的重要渠道，教师如何展开设计、引导，帮助学生建立学习认知体系，自然成为教学探索的焦点问题。思想品德教师引导学生自主学习时，要精选学习内容、明确学习目标、适时调节学习节奏、疏通互动反馈渠道，培养学生自主学习习惯。

一、明确目标，设计周密预习计划

在自主学习行为实施时，教师要给出明确的学习目标，帮助学生建立行为方向。思想品德课的学习内容难度不大，学生完全有能力展开自主学习。为了让学生养成主动预习习惯，教师要与学生一起制定周密的操作計划，包括预习内容、预习形式、预习时间、预习目标、预习评价等方面，对预习学习行为进行科学管理和控制。

如学习《文武之道，一张一弛》之前，教师给学生布置了一个关于学习节奏的调查任务：每人发放一份表格，深入到班级中，根据平时作息情况，对周围同学作息情况进行调查，并将相关信息填入表格中。调查内容包括上课、课外作业、课外活动、休闲娱乐等时间安排，每人至少要调查10位同学。学生积极参与调查活动，完成情况良好。在课堂教学开始，学生将调查表格交给学习小组组长，教师围绕表格信息展开教学设计：每一小组将调查信息进行整合分类，并给出调查结论。了解哪些学生学习时间过多，哪些学生活动过多，哪些学生做到了劳逸结合，然后给出调查建议。

从学生的操作情况可以看出，他们的预习效果良好。因为教师及时布置预习任务，自主学习目标明确，学习活动展开有章有序。表格设计清晰，学生操作步骤明了，展开自主学习有章可循，且其操作训练具有极强针对性。教师适度介入学生自主学习，这是新课程改革的基本要求。

二、适度调节、控制自主学习节奏

在新课改大背景下，思想品德课堂中的自主学习被大力推演，失控现象比较严重，自主学习成为自由学习，学习效果低下。自主学习的主体是学生，管理控制主体也应该是学生，但教师不能无所作为，要积极介入其中，以协助者的身份帮助学生对自主学习行为进行适度调控，营造良好的学习氛围。

自主学习没有固定的形式限制，教师在具体设计时需要有灵动意识。如教学《聪明以外的智慧》时，教师讲述教材故事“瓦工与建筑师”，让学生自主思考问题：瓦工与建筑师最初所做的工作是否一样？他们最后一个成为瓦工，一个成为建筑师，造成这种差异的根本原因是什么？学生独立思考，并给出自己的看法。有学生认为：工作态度与工作成就之间有着密切关系，“态度决定一切”，这话不无道理。教师让学生搜集相关生活案例或故事，现场展示出来。学生积极行动起来，查阅资料、翻看教材、自发讨论、埋头苦想，展示时，很多学生都有不一样的学习体验。

教师布置自主思考学习任务，使学生的学习思维顺利启动，学习认知也比较到位。教师继续干预，对学生自主学习节奏进行调控，让学生列举生活案例或者故事，对相关学习认知进行佐证，使学生自主学习的宽度得以拓展。

三、注重反馈，启动多重反思机制

学生自主学习不是单边行动，教师作为特殊监管者，对学生自主学习展开监督是十分有必要的。学生思想不够成熟，往往缺少自我反思意识，教师关注学生自主学习情况，帮助学生主动反思，能够有效提升学生的自主学习品质，构建思想品德认知体系。

如教学《成长中的我》时，教师让学生自主阅读文本，结合教材插图以及教师播放的多媒体相关信息，感知青春期成长的重要意义。为获得学生自主学习的真实情况，教师让学生以书面形式，总结文本学习感知，也可以讲述自己的青春成长烦恼和困惑，或者是向教师提出具体的问题。信息反馈后，教师对学生意见进行整理分类，为继续引导学生提供信息支持。有学生提出问题：人进入青春期后，会出现莫名的躁动，情绪不够稳定，而且还有强烈的叛逆心理，这是不是不正常的表现呢？面对一些敏感话题，我们该如何调整自己的心态呢？教师针对学生的问题给出典型解答。

教师让学生将自主学习感受以书面形式记录呈现，充分考虑了学生的承受心理，确保学生能够畅所欲言。从学生的表现可以看出，教师信息采集是高效的，为学生展开自我反思创造了条件。学生自我反思对自主学习起到了监督和促进作用，教师针对学生反馈给出应对措施，对提升学生认知有一定帮助。

初中生有一定自主学习能力，教师在设计教学环节时，一定要注意强化学生的自我管理意识，从而提升学生自主学习的主动性、自觉性。

（责任编辑袁妮）