小学数学课堂情境教学的有效创设

司艳秋

摘 要：随着新课改的实施，我们的数学教学课堂教学发生了非常大的变化，但是经过几年的教学实践，许多老师已经认识到：如果要想更好地发挥新课程的作用，就必须要抓好课堂教学效率，也就是必须要提高小学数学课堂教学的有效性。为了提高小学数学课堂的教学有效性，情境创设的有效性是主要手段之一。

关键词：情境创设 有效性 小学 数学

《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验、理解数学。”可见，情境已成为了数学与生活之间的纽带。情境的创设，使我们的课堂越来越生动、活泼，越来越能吸引学生。课堂教学中的情境创设对学生学习数学能够产生积极的影响。

所谓情境创设教学就是要引导学生参与到教学的过程中来，重点培养他们学习的主动性，激发兴趣，并以学生已有的知识体系和感性认知为基础，让学生在实践中掌握新知识、新技能，并通过进一步的发展培养学生的数学素养.这种教学方法和手段充分体现了以教师为指导、学生为主体的教学理念。那么在新课程标准背景下，如何在小学数学课堂教学中创设情境呢？ 我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、巧设故事情境

低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，让学生产生身临其境的感觉，他就会全身心地投入到教学活动中去，加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。例如：在教学0的认识时，我给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。

二、创设问题情境

问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题，思维才有创新。在数学学习中，学生的思维既不是自发的，也不是靠教师下达指令就能激发的。问题才是思维的动力，只有有了恰当的问题，才能促使学生认真地思考。例如教元、角、分的认识时，当学生已经初步认识人民币后，教师设计一个“小小超市”，超市里有各种学习用品，并都明码标价，教师每人发给一个信袋，让学生用信袋中的钱自由地购买学习用品，教师同时提问：你能用这些钱买几样学习用品，你有多少种不同买法？教师所提的问题形象直观，又通过生动真实的表演，激发了学生的兴趣，让课堂焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情呈现教学内容，增强了数学教学的趣味性。

三、巧设实践情境

动手操作，实验探究是学生最重要的学习方式之一，它有助于调动学生的手、眼、大脑等多种感官共同参与学习活动，在“做数学”的过程中，亲身经历知识的形成过程，对结论有更加深刻的认识和体会，实践能力、探究精神得到锻炼和培养。因而，在教学中，我会根据教学的需要，尽可能多地为学生提供动手操作的机会，创设操作情境丰富他们的实践经验，提高他们自主探究的学习能力。如《图形的拼组》一课，我为每个学生提供了一套“七巧板”。学生拿在手里如获至宝，马上行动起来。有的自己在冥思苦想；有的同桌之间愉快地合作着。不一会儿，一块块彩色的七巧板在他们的手中变成一个个精美的图案：小鹿、兔子、宝剑、房子、金鱼、大树等图形，活灵活现，栩栩如生。下课时，孩子们还意犹未尽。通过动手操作，学生对于平行四边形、三角形等基本图形的特征有了进一步的认识。既丰富了学生的想象力，培养了学生动手操作能力，又发展了学生的空间观念。

四、营造竞争情境

“好胜心”是每个儿童的天性。在数学课堂教学中利用竞争的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗、放鞭炮等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；在进行简便运算时，看谁的方法最简便；在解答难度较大的题时，看谁最先解答出来；此外还可在每周适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。这样，学生便在紧张、刺激的学习中获得成功，体验到了进取之乐。

当然，情境创设的方法还有很多，只要我们以学生的发展为本，立足于教学实际，创设丰富多彩、贴近学生生活、学生喜闻乐见的有价值的数学情境，就一定能够提高课堂教学效率，促进学生积极主动地发展。

参考文献

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