学讲理念下数学空间想象能力的培养策略

江苏省徐州市贾汪区大吴镇西大吴小学 刘 翠

学讲理念下数学空间想象能力的培养策略

江苏省徐州市贾汪区大吴镇西大吴小学 刘 翠

空间想象能力是小学生重要的数学能力之一，影响着学生数学综合能力的发展。空间想象能力的培养离不开感性载体的支持，离不开学生的自主探究，学讲计划强调学生的自主学、合作学，它为学生空间想象能力的培养提供了理论指导。教师如何运用学讲理论，灵活培养学生的空间想象能力？本文从紧扣学生基础，有效践行学讲理念；搭建探究平台，有效践行学讲理念；构建自悟模式，有效践行学讲理念三个方面阐述。

学讲理念；学生基础；探究平台；自悟模式

空间想象能力是小学生重要的数学能力之一，但不少小学生的空间想象力比较差，影响着数学能力的发展。教师要意识到培养学生空间想象能力的重要性，积极吸收新的教学理念，结合学生的实际基础进行空间想象能力的培养。为了更有效地培养学生的空间想象能力，教师可以运用学讲理念，积极为学生的空间想象搭建感性平台，从而助力学生提升空间想象能力。

一、紧扣学生基础，有效践行学讲理念

学讲计划强调学生的学习能力，教师在引导教学时要把握学生的学习情况合理地设定目标，设计教学环节，使学生的自主学习能力能够在数学课堂上更好地得到提升。空间想象能力是学生学好空间图形的重要能力之一，空间想象离不开学生的思维想象，而这个想象并不是凭空臆想的，而是根据学生已有的知识基础而展开的想象，它必须基于一定的数学基础，学生的想象才能更好地促进数学知识的学习。

如在学习《长方体的表面积》时，想让学生自主掌握长方体的表面积，学生必须掌握这几个关键词：面积、长方体的结构特征、长方体各个面对应的边长等，特别是长方体的结构特征和长方体各个面对应的边长，它是课堂的教学难点，也是培养学生空间想象力的关键性内容。教师可以先让学生自主动手操作长方体的学具，如牙膏盒，通过剪一剪、拼一拼、想一想的方式深入感知长方体各个面的特点。当学生具备了一定的感性经验之后，教师再让学生用画一画的方法来认知长方体的结构特征，在画一画时，学生要将长、宽、高与长方体对应的部分标出来，此过程是课堂重点，因为它关系着学生能否掌握求长方体的表面积的方法。如没有盖子的长方体，它的表面积只有5个面，哪个面只求一次，没有盖子就是上面没了，它对应的是长和宽。学生想要理解好这个问题，就要借助空间想象去找出长和宽，进而找到正确解法。学讲计划强调学生的自主学习，而空间想象能力的培养必须基于教材，基于学生的思维水平，教师可以构建以学定教的课堂模式，让学生自主想象，在想象中更好地理清思路，最终获得自主学习能力的发展。

二、搭建探究平台，有效践行学讲理念

为了贯彻学讲理念，在学生空间想象能力培养的过程中，教师要意识到学讲计划中学生先学的重要性。当学生具备了一定的学习基础之后，教师所设计的学讲模式才能找到奠基石。为此，教师要扮演好引导者的角色，让学生自主先学、小组讨论、交流展示，积极结合空间想象能力的培养为学生搭建学习平台，使学生能够更好地参与课堂探究，并在探究中获得空间想象力的发展。

如在学习《圆的周长》时，教师设计自主探究情境，让学生利用手中的学具算出生活中某些圆形物体的周长，进而找到周长与半径、直径的关系，这个过程可能会花费比较多的课堂时间，但对培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力有着重要作用。圆的周长是直径乘以圆周率或者半径的2倍乘以圆周率，圆周率是怎么来的？虽然教材也有介绍，但学生对它的认识可能不深，教师设计的自主探究平台能让学生更好地感知周长与圆周率之间的关系。学生在计算过程中，可能无法算出准确的圆周率的值，但是这个探究过程有助于让学生理解圆周率，这个过程生动地呈现了圆的周长的计算方法，学生对公式的理解也就非常深刻了。可以说，学讲计划强调合作学、自主学，教师精心搭建的探究平台能为学生的合作学、自主学提供机会，学生的空间想象能力也会在自主探究中得到有效发展。

三、构建自悟模式，有效践行学讲理念

空间想象能力的提升不是一蹴而就的，需要学生循序渐进地提升。只有基础得到了夯实，学生的空间想象能力才能够得到最大程度的提升。为了有效夯实学生的空间想象基础，教师要在学讲理念指导下秉承自学、互学、问学、教学、悟学的五步学习法，引导学生结合不同的数学内容展开合理的想象，并在想象中更好地进行逻辑推理，从而达到有效培养空间想象能力的目的。

如在学习《观察物体》时，从不同面看到的物体是不一样的，这对空间想象力有限的小学生来说难度比较大，不少学生对物体正面看到的比较容易掌握，而对于从上面或左面看到的物体就比较困难，它要求学生具备较强的空间想象力。为此，教师可以构建学讲计划模式，引入五步学习法，为学生的自主学习注入活力。如教师出示一组实物，让不同的学生从不同的面去观察，并利用自己手中的笔画出来，再用语言进行描述。实物感受为学生的空间想象能力打下了坚实的基础，教师再逐步过渡到利用多媒体展示一组立体图，让学生将自己看到的说出来，通过学生之间的互相交流提升学生的空间想象能力。在学生的交流中，观察物体的方法逐渐被感悟出来，学生之间的思维碰撞丰富了学生的观察策略，从而有效实现了自主学与合作学的灵性发展，最终促进了学生空间想象能力的提升。

总之，空间想象能力是小学生学好立体图形的重要能力之一，由于它比较抽象，教师要精心借助实物帮助学生建立更多的感性经验。学讲计划强调学生的自主学、合作学，空间想象能力离不开学生的语言交流和自主探究，这个过程对于践行学讲理念有着重要作用。教师积极运用学讲理念为学生的空间想象能力培养搭建平台，从而助力学生建构空间想象能力，获得数学思维的发展。

[1]李惠君.小学生空间想象能力的培养[J].学苑教育，2012（13）.

[2]赵秀梅.如何培养学生的空间观念[J].吉林教育，2011（26）.