展现班主任素养 演绎教育智慧

张跃红，王玉军

（1.江苏省扬州市施桥中心小学，江苏扬州 225101；2.江苏省扬州市邗江区运西小学，江苏扬州 225101）

展现班主任素养 演绎教育智慧

张跃红1，王玉军2

（1.江苏省扬州市施桥中心小学，江苏扬州 225101；2.江苏省扬州市邗江区运西小学，江苏扬州 225101）

成功的主题班会课，从选题开始拉开帷幕，历经精心准备、巧妙设计，到圆满实施，最后取得满意的成效，彰显班主任的教育理念、管理能力、组织水平、角色意识，折射出班主任应该具备的专业素养。

主题班会课；班主任；专业素养

引 言

班会课是围绕某个主题而召开的班级教育活动之一。精彩高效的班会课，得益于崭新的理念、鲜明的主题，成功地折射出班主任的专业素养。班会课不仅是学生展示才艺的舞台，亦是班主任专业素养展示的平台。班主任的专业素养包含师德素养、专业知识素养、学习素养、心理素养等。

一、主题班会的选题——班主任教育理念的试金石

选题，是主题班会的灵魂，是活动成功的关键，隐含着班主任的教育思想。选题必须“小”而“明”，切入口要小，教育性明确，针对性强。除了服从学校整体工作安排外，班主任更要引入生活德育的理念，依据学生的生活实际，从身边环境、各种节日、日常生活、热点时事中来挖掘、筛选、提炼班会的活动素材，整合教育资源，与学生精心选题，共同策划，自主开发设计班会课主题。

学生好奇求新，令学生刻骨铭心的主题班会必然是新颖别致的，它能激发活动兴趣和参与欲望，为所有的学生提供施展的机会，搭建交流沟通的平台，铺开展示才华的舞台，促使学生在思想上增强明辨是非、判断正误的意识，在道德上提高识别真善美、假恶丑的能力……对提升班会的实效事半功倍。学生耳濡目染，通过体验生活了解社会，触摸到时代的脉搏，也能让我们窥见班主任全新的教育理念。

二、主题班会的准备——班主任管理能力的催化剂

班会课的前期准备直接关系到教育的效果。如何调动学生群策群力，全员参与，凸显主体地位，开创班会课崭新模式，完全依靠班主任的组织管理能力。班主任既不能包办代替，学生的主体地位被无情剥夺，成为配角，沦为牵线木偶，也不能让班会成为个别“精英”展示，导致大多数学生边缘化成为看客，更不能从班会的构思、设计到实施，都由教师完全预设，都被教师无形的手严密控制。

班会课要放手让学生来主持，根据主题内容选定谁是班会课的主持人，让他们各尽其才很关键，但班主任临场指导更重要，哪里需要道具、哪里进行起承转合、哪里需要准备节目、哪里需要穿插游戏等，都要经过师生之间共同讨论，将班会程序的环节逐一落实到位。只有周密思考，全盘考虑，细致安排，妥善处理，班会课才能把学生带入一个全新的境界。

三、主题班会的设计——班主任组织水平的落脚地

新颖的选题，充分的准备，都要落实到班会的设计上。从“头脑风暴”到“纸上谈兵”，再到“脚踏实地”，巧妙的班会设计蕴藏着班主任的教育思想，隐含其教育理念，凸显其独具匠心与巧夺天工的能力。

班会课的形式常有论理式、交流式、竞赛式、模拟式，还有文艺型、纪念型、实践型等。设计时需要考虑主题的侧重点与立足点，是提高思想认识和道德水平的，还是进行智力开发的；是锻炼操作运用能力的，还是增强审美情趣、强身健体的。无论采用哪种形式，或多种形式结合，都应由班会的内容和学生的年龄特点来决定。

一旦选择了班会课的形式，就要确定班会课是以班主任主导还是学生主持人主讲，同时辅以互动对话、合作讨论、情境思辨等活动体验，把教育要求内化为学生的需要，让他们都有用武之地。学生在表演中感悟，在参与中体会，在趣味中乐有所获，知行合一，转变成自身的行为，达成主题班会的教育性、针对性等才是最终的目的。

四、主题班会的实施——班主任角色意识的突破口

美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会完全理解。”主题班会要真正收到效果，从设计到实施都要发动学生参与。学生既是生活的主角，也是班会课的主角，要尽可能地在主题班会中“唱主角”。而班主任，要有明确的角色意识，要学会华丽转身，学会扶放结合。在以学生为主的主题班会中，班主任的角色定位应该是足智多谋的启发家、充满智慧的引导者、实实在在的参与者。

如果是以班主任为主的讲述式、引导式的主题班会，在师生共同创设的同时，班主任需要努力成就与扮演的角色是启明的星、导航的灯，要照亮并引领学生前行的路。从这个角度来看，主题班会应该是师生双边互动、共同活动的过程，这样，学生的创造能力、组织能力、活动能力才能得到极大的发挥。

五、主题班会的成效——班主任综合素养的展示台

成功的班会课具备三要素：主题明确、设计新颖、效果明显。是否有成效，取决于学生广泛参与以及学生在班会课上是否有所感悟。优秀的主题班会，成功实施，具有激发力，能诱发学生的热情，让学生畅所欲言；具有震撼力，能触及学生的灵魂，感召学生的心灵；具有启发性，能提高学生的认知，改善他们的行为，甚至能成为学生人生的转折点，为学生的成长注入营养，让学生饥渴时饱饮甘露，迷惘时恍然大悟，困惑时醍醐灌顶，促使学生在“成人、成才、成功”的道路上迈出坚实的脚步。

班主任的专业素养、教育理念，都能在班会课中体现出来。可以说，主题班会课的效果，也是班主任综合素养的展示：优秀的班主任，必然师德高尚，具有较强的班级管理能力，既教书又育人，是学生的良师益友；必然有广阔的知识面，有驾轻就熟的教育能力，有高超的教学水平；必然有着健康的身心素质，有着生动艺术的语言表达力，有着积极有效的调适力……

一节出色的班会课，鲜明的主题，能触及学生的灵魂；真实的内容，是发展情感的基础；新颖的形式，推动着目标的达成；良好的氛围，体现班会的和谐；融洽的互动，促进学生的发展……无不让人看出一位班主任深厚的底蕴及其专业的素养！

六、主题班会的反思——班主任教育科研的提升点

主题班会的成功实施，并不意味着教育活动的结束，却是班会课的反思与研究的新起点。班主任必须具有教学反思和研究能力，美国心理学家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验。”班会课作为检验班主任专业技能和素养的重要载体，值得班主任反复品味，令人回味无穷。

优秀的班主任，会反思诸多有价值的问题，主题班会是不是扎实、实在，是不是有助于提高学生的认识能力，有没有华而不实的环节，活动形式是不是新颖，过程是不是富有情趣，是不是由浅入深，层层递进，学生是不是全体参与、全程参与，是不是有助于提高学生的心理素质，培养学生的良好个性，怎样多维度的评价，如何创新评价手段。反思，让班主任不断地捕捉问题，总结经验，推陈出新。

结 语

班主任作为班级的引领者，指导学生的学习和生活，是纽带，也是桥梁，而班会课是班级主题德育工作的重要抓手。成功的班会课需要班主任德才兼备，润物无声，打动学生心灵，提升学生生命，纯净学生思想。让我们走近班会课，亲近主题班会，在专业化成长进程中积淀精华，凝聚智慧，做榜样型、预见型、民主型、指导性、反思型的班主任。

[1]王晓春.做一个专业的班主任[M].上海：华东师范大学出版社,2008.

[2]张月昆.班主任的教育智慧[M].长春：东北师范大学出版社,2010.

1.张跃红，1972年12月出生，女，任职于江苏省扬州市施桥中心小学。本科学历，扬州市优秀班主任，扬州市首批特级班主任推荐对象，一级教师。

2王玉军，1972年8月出生，男，任职于江苏省扬州市邗江区运西小学。本科学历，扬州市学科带头人，高级教师。