法律如何走进儿童的生活——以《红绿灯在站岗》的研课为例

沈红霞

（海门市第一实验小学，江苏南通 226100）

法律如何走进儿童的生活
——以《红绿灯在站岗》的研课为例

沈红霞

（海门市第一实验小学，江苏南通 226100）

学生随着生活范围的扩大，逐步接触到了社会中的各种规则包括法律。目前，很多学生的法律意识淡薄，因此，教师有必要让儿童了解一定的法律知识，让学生感知生活中的法、身边的法，养成守法意识和行为习惯。

法律教育；儿童

引 言

为了加强法律教育，小学“品德与生活”“品德与社会”课改名为“道德与法治”课。“认真研究新教材，领会教材编写意图，如何铺设法律内容符合教育规律、到达儿童的那条路？”成为教师教研活动的主旋律。下面以《红绿灯在站岗》一课的研讨为例，谈谈法律内容有效到达儿童世界的“良方”。

一、正确定位教学目标

《青少年法治教育大纲》中列出了小学阶段的法治教育目标：着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。小学阶段法治教育目标的达成，准确定位教学目标是基础，必须注意下面的两个“要”。

1.目标预设要有“法”

《红绿灯在站岗》是《道德与法治》苏教版·中图版一年级上册“心中有规则”主题单元的一课。这一课从上学路上这一生活场景导入，指导学生认识常见的交通标志和安全标志，从而让学生在日常生活中遵守基本的交通规则，增强安全意识。这一课的研讨，我们以同课异构的方式进行，一共有十位教师参与。十位教师中有六位在“教学目标”中根本没有提及法治教育的要求，只有四位教师在“教学目标”中明确提出：知道《中华人民共和国道路交通安全法》等法律在保护公民的安全。

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。小学阶段的法治教育内容扎扎实实地体现在日常教学的目标中，才能为各项要求的真正落实打下基础。

2.目标落实要有“效”

教学目标中有“法”了，那么如何有效落实呢？参与同课异构的部分教师在课的结尾处呈现《中华人民共和国道路交通安全法》的部分条例，以“读一读”的方式告知，“知道《中华人民共和国道路交通安全法》等法律在保护公民的安全”这一教学目标的达成度低。有一位教师是这样展示教学活动的，取得了良好的教学效果。

师：小朋友们，前面的路口谁在指挥交通啊？生：红绿灯在指挥交通。师：是啊，不管是白天还是黑夜，刮风还是下雨，红绿灯都在路口为我们的安全出行站岗呢。（出示红绿灯的标志）师：红绿灯是怎样指挥交通的？生：红灯亮了，我们就要停；绿灯亮了，我们就要行；黄灯亮了，我们就要等一等。（板书：红灯停来绿灯行）师：我国的道路交通安全法也是这样规定的。（出示《中华人民共和国道路交通安全法》（节选）第二十六条：红灯表示禁止通行，绿灯表示准许通行，黄灯表示警示）

《道德与法治》课程的实施，一个美好的愿望是：要使广大青少年从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。

二、以“真实”的生活促进真实的学习

1.去烈士陵园扫墓，选哪一种走法

同课异构这节课时，学校正好要组织小朋友去烈士陵园扫墓。从学校到烈士陵园，有三种走法，到底选哪一种？这位教师大胆地把问题抛给小朋友，由他们自己决定。

第一种：从东门出发→横穿马路，到达马路对面→靠右往北走→……→到达烈士陵园。第二种：从东门出发→靠左往北走→……→到达烈士陵园。第三种：从北门出发→靠右往东走→过斑马线→……→到达烈士陵园。

学生1：第一种不安全。我们要穿过马路，但那儿没有斑马线。学生2：第二种也不安全，怎么可以靠左行走呢？学生3：第三种最安全。一直靠右行走，过马路的地方，也有斑马线。学生4：我们过斑马线的地方，来往车辆挺多的，不能一个班级紧接着一个班级，一定要看好红绿灯，根据信号灯的指挥过马路。最终，大家一致同意采用第三种走法。

2.去公园春游，怎样才能安全出行

另一位教师则创设“去公园春游”的情境。

（1）以“春游”导入新课

师：小朋友们，春天的公园，鲜花浪漫，景色宜人。今天，老师要带着大家从学校出发，到公园里去玩。一路上，我们会遇到许多路口，怎么过去呢？别担心，我们会认识一些交通设施和交通标志，学习道路交通安全法，学会安全出行。小朋友们，我们一起唱着歌，去春游吧！师：离开了熟悉的校园，我们来到马路边。我们沿着这条路向前走，该走哪儿呢？生：走人行道。……

（2）引出交通警察

师：小朋友，我们沿着人行道继续前进。（音乐响起：走，走，走走走，我们小手拉小手。走，走，走走走，一同去郊游……）师：哎，小朋友们，前面的路口，谁在指挥交通啊？生：是交通警察。……

（3）为什么不能闯红灯

(走，走，走走走，我们小手拉小手……音乐再次响起)师：小朋友，花儿用笑脸来欢迎我们，小鸟用歌声陪伴我们。哎，我们队伍怎么停下来了？教室中的儿童：遇到了红灯。课件中的儿童：反正没有车，我们闯红灯过去吧！早一点到公园，还可以多玩一会儿呢。教室中的儿童1：不行，闯红灯会被车子撞到的。教室中的儿童2：这是违反道路交通安全法的行为。

（4）安全到达公园，尽情玩吧

师：小朋友，我们一起到公园里玩个痛快吧！（教室里响起欢快的音乐，课件里出现一个个镜头：进公园门—弯腰闻闻花香→在公园和鸽子一起玩……）

三、课内向课外延伸

鲁洁先生在《再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归》一文中指出：不能将课程的实施只限定在课堂的时间和空间范围内，而是要自觉地促使课程去追随学生的生活。

一位同课异构的教师在课的结尾，设计了这样一个活动。这位教师说：“好习惯的养成需要小朋友来不断坚持。待会儿，每个小朋友都会发到一张安全出行记录卡，请大家每天对自己和爸爸妈妈的行为进行评价，做到的打上五角星。相信你们通过二十一天的努力，会成为交通安全小标兵。让我们每天快快乐乐地出门，平平安安地回家。”

安全出行记录卡

研讨时，该位执教教师指出：课堂学习的目的是为指导学生健康快乐地生活，因此课后的拓展延伸尤为重要，通过安全出行记录卡的设计，让学生自我评价，并不断促使自己和家人养成遵守交通规则的习惯。把活动从课内延伸到课外，在评比中激励学生做一个自觉遵守交通规则的小公民，把教学目标内化为学生的自觉行为。

结 语

《道德与法治》课程的实施，要准确把握课程目标，把法治教育的要求有效融入教学目标；要以“真实”的生活促进真实的学习，课程的实施源于生活又为了生活；要向课外延伸，指导践行，使教学要求真正内化为学生的自觉行为。

[1]鲁洁.再论“品德与生活”“品德与社会”向生活世界的回归”[J].道德教育研究,2004(4)：9.

沈红霞，1977年生，女，江苏人，本科，中小学一级教师。