提高情境创设适切性的思考

崔明芳

[摘要]情境创设在小学英语教学中一直备受重视。纵观课堂教学中情境创设的案例，不难发现，在情境创设的适切性上还存在一些问题。从分析情境创设的趣味性与逻辑性，情境创设的整体性与丰富性，情境创设的语用性与生活化入手，结合教学案例展开探讨，力求明晰情境创设的各种关系，以提高英语课堂教学的实效。现代外语教育注重语言的学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。提供与语言素材相应的语境，可以帮助学生理解语言，有效学习语言。

[关键词]小学英语；情境创设；适切性

英语课堂教学要注重情境创设。“一师一优课”教学平台为我们提供了大量课例，其中不泛优秀案例，但也有部分教师仅仅是为了情境而创设情境，没有对情境创设进行充分理解，在教学中也存在着一定问题。本文旨在剖析课堂上情境创设的几组关系，探索提高情境创设适切性的策略。

一、情境的趣味性与逻辑性孰为先

逻辑性是情境设置的前提条件。在英语教学中，情境设置应首先满足逻辑性，其次再考虑其趣味性。

兴趣能助力英语学习。为了吸引孩子们的注意力，情境的趣味性得到了充分的关注。但我们需要关注情境趣味的背后，有没有逻辑的引领。若在情境的创设上仅仅关注趣味而忽略逻辑的话，那样的情境创设是本末倒置，会不利于学生的思维发展。

[案例一]江苏牛津 2A Unit 10 Put on your coat Part A

课文提供的文本情境为：天冷了，Su Yang的妈妈提醒Su Yang加上外套，相关语言为Put on your coat. All right. 运动出汗后， Wang Bing 的爸爸提醒Wang Bing 脱掉毛衣，相关语言为，Take off your sweater. OK.

执教教师在教学中设置了以下情境：

1. （情境）老虎与四只小猪是邻居。老虎总是想抓小猪。2. （情境）春天来了，老虎想抓小猪，小猪穿上了绿色的T恤，老虎不能发现。小猪脱险了。教师新授了单词 T-shirt.3. （情境）夏天来了，老虎想抓小猪，小猪穿上了彩色的裙子，老虎不能发现。小猪脱险了。教师新授了单词 skirt.

[分析]

情境的趣味性：主题情境为小猪与老虎智斗。老虎与小猪都是孩子们喜欢的动物，故事的发展也能激起孩子的兴趣。从情境的选择上来看，教师充分考虑到了二年级孩子的年龄特征，紧扣趣味性来创设情境。

情境的逻辑性：对于低年级英语教学，我们在设置情境的时候，可以借助一些童话素材。虽然童话是一种创造性的想象，同样要符合逻辑。这种逻辑表现在假定性与真实性的统一。小猪通过更换衣服，就逃脱了虎口，这样的假定显然缺乏可信度。

从这个课例中，我们观察到，学生从刚开始接触到故事情境的兴奋，到跟着老师奔跑在情境转换中的忙乱，到放弃自身思考的语言模仿。可以说没有逻辑统领的趣味情境，阻碍了学生思维的发展。

二、情境的整体性与丰富性孰为主

整体性是情境设置的基础。在情境设置上，我们应以情境的整体性为主，进而考虑其丰富性。

在英语教学中，要融合情境的主题与主线，形成一个整体情境。我们说主题是功能的，是话题。主线是结构的，是谈论话题所需要的语言知识。一堂课的情境设置上，我们首先要设定主题情境，然后贯穿以主线情境，这样能让学生获得整体的学习体验。在情境的呈现方式上，我们应采用多种手段，进一步丰富学生的学习体验。

[案例2]江苏牛津 6 上 Project 1 A holiday album

此案例是一堂活动课，学生按照教材的要求，制作A holiday album 。根据照片介绍旅游过的一些地方。课文安排的项目任务有：找出照片，谈论照片，制作相册，介绍相册。涉及的语言有，Where did you go for the holiday？ I went …What did you do there？ I … How was the weather ？ It was… 等。

执教教师整合课文情境，设置了以下情境：

[分析]

情境的整体性：本课的主题情境设置了Anna去世界各地旅游，她用一本相册来保留旅游的相片。翻开相册，我们看到了十年前的Anna，六年前的Anna，二年前的Anna。情境的发展都是围绕Anna外出旅游来展开的。学生的学习过程，是跟随着Anna的旅游轨迹。虽然情境间有转换，但是始终不离主题。

情境的丰富性：在情境呈现的方式上，主要依靠图片情境，即Anna留下的旅游照片。同样是照片，教师结合各个环节的教学目标，采用了不同的方式。Listen and guess 通过“听”激活经验，构建情境。Look and say 通过“看”丰富画面，构建情境，Look and ask ，通过“问”丰富想象，构造情境。

分析本课例，我们可以发现，教师在教学情境创设上是匠心独具的。整体情境的创设，课本的结构清晰。丰富的呈现方式，能保持学生的注意力，且能发展学生的思维，使学习过程生动且有效。

三、情境的语用性与生活化孰为重

语用性是情境设置的关键。在设置情境时，应以语用性为重，辅之以情境的生活化。英语学习的根本目的是使学生会用英语做事，学会并能得体地使用英语。教学中，教师设置情境的目标均指向于语用，在语境中进行有意义的学习，发展学生的综合语言运用能力。

[案例3]江苏牛津 3下Project1 My puppy

本课为英语活动课，设定的主题为my puppy。 结合主题安排的项目任务有，找出puppy、 制作puppy和介绍puppy。涉及的语言有，Wheres my … ？ It's in/on/under/behind… . 及祈使句 Open the door. Don't … 等。

执教教师结合课文情境，设置了以下情境。

[分析]

情境的语用性：整堂课的情境都是为了促进学生语言运用而创设的。这样的情境设置，一方面可以激活学生已有的知识储备，另一方面为综合语用项目“介绍puppy及puppy show”奠定了基础。语言运用在情境的辅助下落到了实处。

情境的生活化：本课在情境的设置上兼顾了生活化。为小狗寻找主人，淘气的小狗把东西弄乱了，寻找小狗，训练小狗，介绍小狗。这些都可能出现在生活中，选择这些情境，是为了结合语言应用。

分析本课例，我们可以发现，教师充分关注了学生综合语用能力的发展。情境设置立足于语用功能，借助生活化的情境得到落实。 清晰的语言运用线索，使得学生在情境的带动下，语言能力不断得到训练。

语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够很好地理解语言的意义和用法，才能更好地掌握语言的形式。教学中，应充分考虑情境创设的适切性，促进学生运用所学语言表情达意，交流思想，从而提升学生的综合语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]译林出版社.义务教育教科书·英语（一年级起点）2A [T].南京：译林出版社，2002.

[3]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级上册 [T]. 南京：译林出版社，2013.

[4]译林出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）三年级下册 [T]. 南京：译林出版社，2013.

[5]周幼红.创设课堂情景不容忽视的几个问题 [J].中小学外语教学，2015（01）.

（责任编辑 陈始雨）