高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究

袁海轮

摘要：分层教学为主的中学信息技术课堂教学改革已经实行了很多年，但分层教学在高中信息技术教育教学实践中遇到了许多问题，例如分层教学的标签效应对学生自尊心、心理健康的影响；长期处于分层教学中的学生探究学习与合作学习能力的普遍下降；学生之间榜样缺失、学习压力增大等等。因此，反思分层教学的教学意义及优化分层教学成为现行分层教学急待解决的问题。“隐性分组、异质建组一分层备课一分层施教一分层练习一分层评价”隐性分层教学模式在高中信息技术课堂中的应用研究，对高中信息技术分层教学的内涵作了进一步的研讨和探究。

关键词：分层教学；隐性分层；异质建组；高中信息技术

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0011-04

我校是一所省级示范性高中，但是学生大多数来自农村，信息技术课程在大多数农村中学不太受重视，所以学生的成绩良莠不齐。尽管我们实行分层教学多年，但是传统的分层教学在教学实践中出现了诸多问题，这些问题严重挫伤了学生的学习积极性，影响了教学效果，甚至使学生分化越来越严重。为了真正实施因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，培养学生的自主意识和创新能力，我在教学中尝试推行“隐性分组、异质建组一分层备课一分层施教一分层练习一分层评价”隐性分层教学模式。下面就谈谈个人实践体会，与大家进行探讨。

一、隐性分层教学模式构建的理论依据

（一）因材施教与个体差异理论

我国教育家孔子最早提出了“因材施教“的概念，提倡教师要根据学生的不同情况进行个性化教育，从而尊重学生的独特性和差异性。每个学生的生长环境和个性特征都不同，不存在两个完全一样的学习者。隐性分层教学就是教师在内心将学生分层，对不同成绩、不同基础、不同个性的学生进行不同手段、不同目标的教学，从而使不同层次的学生都能得到最佳的发展，体现因材施教的概念。

（二）“掌握学习”理论

美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。

（三）“最近发展区”理论

前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。隐性分层教学就是对不同层次的学生施加不同层次的教学目标，使教学内容分层落在学生的最近发展区中，从而使不同层次学生的学习能力达到更高的发展水平，以此培养学生自主学习信息技术的能力。

（四）皮亚杰的“认知结构说”理论

皮亚杰的“认知结构说”理论认为，学习是一种双向交互作用的成果，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。体现了教学是一个动态的、发展的，教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。要求我们在教学中通过创设一定的情境，让学生通过人际间的协作活动而实现学习建构的过程。

二、隐性分层教学模式的实践探索

（一）隐性分组、异质建组

隐性分层是相对显性分层而言的，指分层教学中对学生的分层处于不公开状态。关于隐性分层教学的定义，众多的学者都给出大致相似的概念。在正常的教学班级中，按照学生的现有学习水平和学习兴趣，将学生大致分成三个层次，为了保护学生的自尊心，并不向学生公布学生所属的层次，只在教师心中有数。而在授课的过程中，采用异质建组的方式，即学生被分成三个层次后，从每一层中各取一名学生组成三人学习小组（A层的第一名+B层的中间一名+C层的最后一名，以此类推。）这样，既可以掩盖学生的层次区别，保护学生的自尊心，也能有效地促进小组同学间的合作交流学习。当然，随着时间的推移和学生学习成绩的升降有别，要在一段时间以后实时地重新进行隐性分组和异质建组，以便更好地体现隐性分层教学的教学效果。

（二）分层备课

备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。通常，我把课堂教学内容标上“一星，二星，三星”。要求A层学生掌握全部内容，B层掌握标有一和二星的内容，c层掌握有一星的内容。当然，我平时常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。

（三）分层施教

教师上课要按照备课的教案分层施教，按照低层次学生优先参与，中等生主动参与，高层次学生带动参与的原则组织教学，目的是通过学生之间的相互影响和示范作用带动中低层次学生。在讲解过程中，通过分层讲解，使教学内容符合不同层次学生的接受能力，进而提高学生的学习兴趣。比如上新课时，可让底层学生复述旧知识点，然后由高层次学生总结来引入新课，将知识点按照中等生所能理解的程度进行讲解，在练习或者个别学生有疑点时，再进行针对性地分层指导；复习课上，可以利用高层次学生操作演示，提升中低层次学生对相关软件的使用水平，进而提高整体的操作能力。

（四）分层练习

分层练习，就是教师根据学生已有的知识、能力和潜力，科学地把学生分成若干层水平相接近的群体（比如A层、B层、c层），然后对这些不同的学生层区别对待，依据他们的水平特点，设计不同层次的练习题目和要求，以期望达到让学生在最适合自己的程度上得到发展和提高的效果。其中，抓住以下几个特点就能把握好分层练习的精髓：①在充分考虑学生已有水平的基础上对学生进行分层；②教师为已分的学生层分别设计练习；③目标是期望所有学生都得到一定的提高。高中信息技术课程有别于其他的高中课程，其主要是在计算机教室授课，操作大多数也是在计算机上练习。教师授课以后，可根据授课的内容，根据授课内容和学生的具体情况安排不同层次的练习作业，如让A类同学做I类题目，B类学生做Ⅱ类题目，c类学生做Ⅲ类题目，同时，B类学生Ⅱ类题目做完以后可以做I类题目，而c类Ⅲ类题目做完后可以做Ⅱ类题甚至I类题目，让A类学生帮助B、c类学生组内完成操作，这样不但可以提升学生的信息技术操作能力，还可以提升学生之间的合作学习能力，培养学生交往能力。

分层练习既要面向全体学生，又要正视学生的个体差异。不求一碗水端平、用同一把尺衡量各不相同的学生；但求人人得以发展，人人得以进步。

（五）分层评价

学生学习情况最终的评价由以下几个方面组成：首先是学生自身完成学习计划的情况进行的自我评价，该评价方法属于形成性评价，因而教师要在此过程中给予指导，帮助学生培养进行自我评价的能力；除此之外，通过后测问卷调查和教师对学生平时表现的掌握来考查学生的非智力因素变化。最后，通过最终的成绩来客观评价学生的学习效果。隐性分层教学的高中信息技术课程，评价要注意以下两个方面。

1.注重分层评价。由于在教学中针对不同基础层次的学生提出了不同的要求与任务，因此，评价时要在承认学生差异性的原则下，给予不同的评价，充分肯定他们的各自成绩，并鼓励他们在原有的基础各自提高。如在评价小组协作完成的操作实践任务中，我给学生打的是综合分，包括自主学习能力、小组协作能力和合作中作出的贡献，是否完成了所在层次目标中所学知识的意义建构，是否有突破自己的层次目标，对c类学生还考查其作品中是否包含创新成分等等。

2.注重过程性评价。在高中信息技术教学中，由于作业和练习都是上机操作，对评价学生作业的完成和掌握情况最好根据学习实际情况，改变传统的教学评价，注重平时上机操作中的过程性评价。因为该过程直接反映出学生的学习效果，同样，一个结果可以通过不同的方式完成，因而对这种教学效果评价不需进行专门性的知识测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的操作情况，关注学生解决问题的能力和创造性等。

三、隐性分层教学模式实践中应注意的问题

（一）对学生的隐性分层要谨慎

对学生的隐性分层是基于教师对学生充分认识的基础上，不仅考虑学生的学习情况，还应该兼顾学生的家庭情况、身体情况以及性格倾向等方面，因为任何一个方面的失误都能对学生的学习产生影响。另外，对学生隐性分层不能只看信息技术这一门的成绩，要通览全科、全面分析。总之，学生的隐性分层至关重要，教师要在全方位了解学生的基础上才能进行隐性分层。

（二）实时、动态地调整隐性分层的小组成员

教学过程是一个动态的发展过程，经过一段时间的学习后，视学生的学习情况、课堂表现情况、总体情况适当地调整小组成员，依据课堂与学生实际，实时合理调整分类目标。

（三）分组教学与分层教学相结合

在隐性分层教学中所采用的教学方法多种多样，最常用的一种就是分组教学和分层教学相结合，由学生之间的相互监督，增强学生的集体归属感。但这种形式也有弊端，容易让A层、B层的学生产生依赖性，成为了附属品。因此，在教学中要根据教学的实际来决定是否要采用分层与分组相结合的方式。例如，在讲解应用软件使用的课程中采用分层与分组相结合的方式，教学效果就很好，而讲授一些理论知识课程时，采用分层和分组相结合的必要性就不是很大。

（四）教学方法要灵活运用

教材涉及到很多方面的内容，课标的要求也不一样，有些内容要求比较高，而有些内容要求比较低，因此，并不是每一节课都能明确分成三层目标。只要教师能把握住隐性分层教学的节奏，善于引导全体学生有效地融入课堂，一样可以取得良好的效果。

（五）引进竞争机制

在小组成员确定后，竞选组长，讨论、组织合理分工，避免“包办”等现象出现；为避免组长产生骄傲情绪，实行“能者上，庸者下”的竞争机制，每月竞选一次，让他们时刻处在危机之中，其余同学也不会因一次机会的失去而丧失自信。

（六）注重能力的培养

能力的提高、素质的形成不是靠简单的说教，而是要经过亲身体验与实践的过程。计算机学科应培养学生的动手能力，使他们善于实践、乐于实践。教学中，教师要注意创设情景，创造机会，给学生以足够时间和自由空间，让他们在自主学习过程中多开展实践探索活动，达到知识、技能、情感三维一体共同发展的目标，同时注意引导学生进行求异思维训练，使学生敢于求异、善于求异和习于求异，从而培养其敢于创新的能力。

（七）注重教师的指导作用

在强调自主探究学习，强调学生主体作用的同时，不能忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，这就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥作用：①激发学生的学习动机；②创设符合教学内容的教学情境；③在可能的条件下组织协作学习并加以引导，使学生朝有利方向发展。

当然以上只是笔者的个人体会，尚有纰漏之处，需今后不断探索更正。但在多年的实践中发现，采用“隐性分层——小组协作——自主探究”教学模式，既能提高学生的各方面素质，也有利于教师自身能力的提高。总之，在具体的教学中，教师只有深入研究，才能设计出具有自己独特风格的好的教学方法，才能出色地完成教学任务。