高职院校注册招生大学生自我管理现状调研及成因分析

丁伟康++张晓燕++戈莉莉

【摘要】本文通过对高职院校注册招生大学生自我管理现状调研分析，发现其自我管理整体状况偏弱。进一步分析不同个体传记特征注册学生自我管理的差异性，发现是否独生子女、家庭教育方式等不同的学生在自我管理上存在显著差异。据此，从个体、家庭、学校三个层面提升自我管理提出了建议和对策。

【关键词】高职院校；注册招生；自我管理

一、引言

当前注册入学逐渐成为高职院校的主要招生途径。注册入学的高职大学生由于自身、家庭、社会等各种原因存在自我管理缺失，主要表现为学习习惯不良、学习目标不够明确、心理素质较差、自我约束能力弱等[1]。大学生自我管理是指大学生为了实现高等教育的培养目标以及满足社会日益发展对个人素质的要求，充分调动自身的主观能动性，卓有成效地利用和整合自身资源（身体、心理、时间和思想等），运用科学管理方法而开展的自我认识、自我协调、自我激励、自我控制等一系列的活动[2-3]。高职院校学生管理工作的一个重要内容是培养和引导学生自我管理。学校应该通过发挥学生在自我管理中的主体能动性等方式和途径来培养学生的自我管理，这样可以帮助学生全面发展，推动高等职业院校的教学和管理工作，满足社会对技术技能型人才的需求具有重要的现实价值。本文通过文献研究构建了高职大学生自我管理的内容，并通过调查分析高职大学生自我管理的现状，针对现状提出相应的对策。

二、研究设计

本文的研究对象为徐州地区高职院校注册入学的大学生。研究采用群体抽样方法，样本覆盖到不同学科、不同年级。本研究采用的问卷以文献探讨为主，结合高职院校注册入学生的特点修改而成。问卷内容第一部分是学生的基本信息，第二部分内容是自我管理的内容结构。实施调研以班级为单位，采取现场发卷、现场填答、现场回收方式。问卷所得数据用SPSS 19.0统计软件分析处理。调研共发放问卷200份，收回问卷175份，回收率为87.5%。对收回的问卷进行审核，剔除无效问卷，最终得到有效样本167份。其中男生占51%，女生占49%。大一学生占40%，大二学生占38%，大三学生占32%。独生子女占25%，非独生子女占75%。按照家庭教育方式分类，来自民主型家庭占67%，来自专制型家庭占7%，来自放任型家庭占11%，其他类型占11%。按照家庭来源地分类，来自农村占56%，其余来自城镇。

三、调查数据分析

通过SPSS数据分析处理调查样本信度系数为0.915，超过了0.7的要求，说明量表的信度较好。采用因子分析的方法来检验调查问卷的结构效度，全部的项目的KMO值为0.877，Bartlett值为2700.948，sig=0.000，说明设计问卷结构效度良好。

对调研高职院校注册入学大学生自我管理的调查结果进行统计分析，得出其自我管理的均值为3.346（总分为6），说明当前高职大学生自我管理处于较弱的状况。其中自我协调能力均值最大（3.5665），而最弱的是自我规划能力（3.2371）。

注册入学大学生由于个人背景变量不同，自我管理能力也有一定的差异。运用SPSS19.0进行单因素方差分析，发现自我管理差异性规律是是否独生子女、是否担任学生会职务以及父母不同的教养方式等传记特征不同的大学生在自我管理的各个维度上也存在显著差异。

四、自我管理成因分析

1.从是否独生子女角度比较。我们发现是非独生子女的大学生自我管理能力高于独生子女大学生。分析原因可能是独生子女比较娇惯，对父母依赖强，因而自我管理能力较弱。

2.从年级角度比较。总体来说大三年级高职大学生的自我管理高于大二和大一学生。

3.从家庭教育方式角度比较。民主型家庭教育方式的学生的自我认知、自我规划、自我激励这三个方面都高于其他家庭教育方式的学生，而溺爱型家教方式的学生自我管理的各方面均处于较弱的地位。这种差异的产生，可能是民主型家教方式的学生，从小就由自己做主，习惯了独立和自我管理。溺爱教育下长大的学生，做事情更多的是依赖于父母。专制型教育下长大的学生，一般父母对孩子比较专横，不愿意听取孩子的意见，这样使得孩子没有了主见，更多的是去听取别人的，因而自我管理能力比较薄弱。

4.从家庭来源地角度比较。我们发现家庭来源地为大城市的大学生在学自我控制、自我规划方面得分低于来自农村和县城的大学生；来自农村的大学生在自我认知、自我协调方面得分低于来自大城市的大学生。这种差异的产生，可能是因为大城市优越的生活环境导致大城市的学生相对于农村的学生对于自我的要求标准比较低。同时由于大城市经济条件好，平时家庭、学校会有各类活动，因而这些学生知识涉及广泛，接触的人群相对较多，锻炼机会多，协调能力较强。

五、提升对策和建议

1.学生层面的对策和建议。高职大学生在进入大学后，要学会做好三年的学业生涯规划，应注重自己多方面能力的培养。多与人交流提升自己的语言表达和交际能力；多参加一些活动提高自己的团队合作能力和组织能力。大学生在课余时间要制定时间安排表，合理分配自己的学习、生活和其他事务，然后依照制定的表开始实施。

2.学校层面的对策和建议。学校就应该根据高职大学生的专业特点来辅导大学生做好学业生涯规划。在大学生即将实习的时候学校应根据就业方向给予一定的指导，帮助学生做好职业生涯规划，做好职业生涯自我管理。给大学生提供自我管理的空间和机会。让学生进入学校后，借助班集体、学生会、自管会、社团活动等重要平台，通过活动加强自我管理。社会实践活动是培养大学生自我管理能力的基本途径。实践是考验一个人综合素质的最佳方法，也是大学生认识社会，走入社会的最好形式。学校应多给学生提供这样的锻炼机会。

3.家庭层面的对策和建议。家庭教育对孩子的影响非常大，民主型家庭教育方式可以充分培养孩子的自我管理能力。家长应尊重大学生自己的选择努力培养学生的自我意识和主观能动性。锻炼子女的自我生活能力，从日常的家庭琐事到身边朋友的相处，都让子女自己去解决，不能包办子女所有的事情。在寒暑假时督促子女的饮食和作息时间，帮助他们养成良好的生活习惯。

总之，本研究调研了高职注册大学生自我管理现状，通过数据分析原因，并针对现状提出了相应的对策。本研究的不足之处主要在于样本选取的局限性，仅选择徐工院的学生，在下一步研究中需要广泛地收集不同地区，不同类型的高职院校，以便更深入细致地探讨高职注册大学生自我管理的内容结构。

参考文献：

[1]王海，浅析注册入学学生特点及管理[J].九州职业技术学院，2014年8月

[2]黎鸿雁，大学生自我管理能力培养研究[J].河北农业大学学报.2008，3

[3]常鑫，浅谈如何提高大学生的自我管理能力[J].中国市场.2010年第35期

课题基金号：江苏省高等学校大学生创新创业训练计划201513107023H