基于行动导向的课程改革探索

杨威++李玉洁

【摘要】本文主要阐述了行动导向教学法在《信息分析与预测》课程改革中的运用，希望可以给其他相关课程的教学改革提供一些有价值的参考。

【关键词】行动导向；信息分析与预测；教学改革

一 行动导向教学法概述

行动导向（Handlungsorientierung）教学[1]是德国职教理论中一个重要的理论观点，强调学生在学习中的中心位置，强调积极主动的学习，运用多种方法学习，全面锻炼学生能力。自20世纪80年代以来，行动导向教学在各发达国家已经被普遍接受和推广，中国的部分学校也在探索试行。

行动导向是一系列“在做中学、在学中做”的教学方法的集合。高等教育的专业属性要求高等教育的教学过程应尽可能与该专业的实际工作过程具有一致性，因此这一要求将使得学习过程主要依照该专业的实践过程展开，以获得完整的专业行动能力。这里所说的行动，主要以师生、生生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以形成专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力。

二 行动导向教学法在《信息分析与预测》课程中的应用

《信息分析与预测》是信息管理与信息系统专业的核心必修课，致力于培养和锻炼学生的信息采集与分析、信息预测、信息咨询、信息服务等方面的综合能力。课程内容涉及到课题计划、项目管理、信息搜集、信息整理和评价、逻辑分析、定性与定量分析、数理分析等多项知识技能。因此该课程所涉及的分析问题和解决问题的方法技能，必须用多学科的知识和多种技能才能够有效的分析和解决当前信息分析与预测服务中存在的一些实际问题。

（一）课程设计

由于《信息分析与预测》课程具有很强的实践性，对于未涉足信息分析与预测实践的学生学习难度很大，如果在教学过程中，单纯地讲授理论，那么会很难引起学生的学习兴趣，不利于学生对知识点的深度掌握。从事课程教学的教师应该为《信息分析与预测》课程的教学设计多种适合该课程教学特点的、与实际联系亲密的教学活动。因此，武汉大学珞珈学院信息管理系的专业课教师在进行本课程教学改革的过程中，更多选取了项目教学法和案例教学法这两种方法进行教学。

（二）课程实施

首先把课程分成三大模块：信息分析与预测的程序介绍、信息分析与预测的方法介绍和信息分析与预测项目实践。主要从工作过程的角度出发对课程内容进行重组，突出实用性和专业能力训练。

1.项目教学法的实施

基于工作过程的项目教学方法，笔者按照项目管理的思路，根据信息分析与预测的五大步骤，在实际教学中引导学生循序渐进、逐步深入，完成一个具体的信息分析与预测项目。学生在完成信息分析与预测项目的过程中动手实践、亲身体会，通过不断的分析问题和解决问题来掌握新知识、新技能。

《信息分析与预测》项目教学法，具体内容安排如表1所示。

在项目教学过程中，教师减少理论课课时，增加实验课、实践课。教学主要侧重于对各教学项目的开展进行组织和管理，对学生的指导重在鼓励、监督以及在资源、方法上提供支持和帮助。

2.案例教学法的实施

在“信息搜集”这个阶段的教学过程中，笔者在选取了www.51point.com网站作为网络问卷调查的典型案例，分析其在网络问卷调查中的优势和不足，并引导学生亲身实践该网站的答卷过程，详细的了解了该网站是如何吸引广大网民参与调查，又是如何在身份背景各异的网民中选取合适的调查样本，如何对调查样本的身份背景进行甄别等一系列实际问题。亲身实践的教学方法极大的调动了学生的学习兴趣，学生思维得到了拓展，发言积极，课堂气氛极为活跃。

层次分析法是历届学生都感觉较为复杂难懂的一套信息处理方法。为了激发学生学习层次分析法的兴趣，笔者尝试通过EXCLE软件建立了一个基于层次分析法的数学模型用于对恋爱对象进行选择评价。该模型引起了学生们极大的兴趣，很好的激发了学生们的求知欲。并且由于EXCLE软件的函数与公式通俗易懂。有的学生通过对该模型的研究，仿制出新的数学模型，用于帮助人们在购买手机时对各个型号的手机进行全面的比较和评价。

（三）教学保障

为保证课程改革的质量，在实际教学过程中，笔者还尝试通过视频聊天的方式邀请多位知名管理咨询公司的资深项目经理为学生现身说法。在这个环节中，专业人员的参与不仅保证了实施的课程和信息分析与预测的实际工作过程相吻合，而且通过与大量的信息分析与预测的从业人员的交流，专业教师也得到了很大的提升。

在课程改革的过程中，考核模式改革一直是一个棘手的问题。笔者尝试采用多元化的考核形式，在学校教学管理体制内，尽可能的减少期末考试在课程总成绩中的比重，增加平时每个项目环节考核成绩的比重。这种多元化的考核方式不但能有效的驱动学生产生求知欲望，更能促使学生自发的去实践所掌握的理论知识。

三 结束语

中国的高等教育正在由精英教育向职业教育转变，这一点在许多三本院校表现的尤其显著。基于行动导向教学法的课程改革已经在教学一线凸显实效，每一位高等院校的教师都应在高等教育课程改革中做一个创新者和实践者，为培养更多、更优秀的现代化人才服务。

参考文献：

[1]李海舟.浅析行动导向教学[J].新课程研究，2012（11）：38-39

[2]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007（4）：51-55.

本文系2015年武汉大学珞珈学院教学研究项目《行动导向教学法的研究——以《信息分析与预测》课程为例（编号：武大珞珈教字[2015]237号）的研究成果之一。