浅谈大学田径教学存在的问题与对策

徐春豪

【摘要】田径运动能够提高人体健康水平，使得人体新陈代谢得到促进，使得人体机能得到改善。田径课程在大学中的设置具有重要意义。大学田径教学越来越引起人们的关注。对大学田径教学中存在的问题进行了深入分析，对发展大学田径教学的策略进行了详细的探讨。

【关键词】大学田径教学；不足；策略

一、引言

田径作为我国体育教学与体育活动的一项重要内容，在大学体育教学中具有非常重要的地位。田径运动是基于跑、跳、投等自然运动基础上发展的运动项目，田径运动能够使人们的力量、耐力、速度、灵敏性以及柔韧性等身体素质得到全面发展，同时，能够对人们的各项运动技能的形成具有极大的促进。

当前，随着大学课程改革的不断深入，学生、教师双向选择的教学方式越来越多的出现在大学体育教学中。同时，快乐体育理念的深入人心，使得越来越多的学生对篮球、网球、足球等项目更加重视，而选择田径项目的学生越来越少。当前大学中田径课程受到冷落，田径教学需要给予重视。

二、大学田径教学存在的不足

第一，大学田径教学缺乏以人为本的观念。当前，大学田径教学主要是基于竞技为主，教学过程中对竞技运动项目的系统性以及完整性更加的重视，过多关注学生对于技术动作的掌握及提高学生的跑、跳、投等能力，而对于田径教学过程中的以人为本的理念没有重视，对基于学生需要发展学生运动能力没有重视，对学生在田径学习过程中情感体验以及情绪生活没有重视，同时，对基于科学方法促进利用田径运动健身的教学给予忽视，使得大学田径课程健身作用没有得到充分发挥。

第二，学生自主性与主体性没有得到发挥。当前，大学田径教学过程中，并没有将学生作为主体，而教学内容的安排方面，没有体现学生身心发展的规律，在教学内容方面出现严重的重复问题，甚至部分教学内容和小学体育以及中学体育的教学内容一样，这样无疑使得学生对于已经有的技术不能充分发展，同时，对于田径项目和其他运动项目的联系也没有拓展，造成了教学内容的单一，使得学生在田径课程学习时缺乏积极性。

另外，大学田径教学内容主要基于竞技运动，对学生的身体素质要求比较高，在教学的过程中通常使用大负荷教学的措施，无疑造成了田径课程强度太大，对于普通学生而言，在短期内提高成绩比较困难，因此，学生的成就感降低。另外，大学田径课程中对学生主动性没有调动，使得学生的创造性没有发挥，学生练习过程中合作与沟通不够，造成了学生对田径课失去兴趣。

第三，大学田径课程的评价体系不够完善。当前大学田径课程的考察方式主要是基于传统的定量的考核，学生达标比较困难。运动成绩、及格率、达标率等是目前大学田径教学考核的主要的指标，对学生田径项目学习与掌握单纯利用时间、高度、远度等直接测量的数据指标进行考核，虽然具有较多的定量指标，然而成绩考察不全面，对学生的实际的情况不能进行全面客观的反映。事实上田径成绩提高很大程度受遗传因素的影响，因此，在较短时间内提高成绩比较困难，对普通大学生而言，不能享受成功的喜悦，从而使得学习的积极性受到抑制。

三、发展大学田径教学策略

第一，构建以人为本的大学田径教学观念。基于以人为本的观念对大学田径教学内容进行选择。教学内容的选择应该基于今后学生能够通过所学的项目进行身体的锻炼，使得学生能够学有所用。另外，大学田径课程教学内容要与大学生身体发展的生理特征以及规律相吻合，和大学生的力量、心肺功能、柔韧性等身体素质相适应。实现把田径竞技项目向可以被广大群众接受与喜爱的田径健身运动项目进行科学的转变，增强田径运动的娱乐性以及健身性。一方面能够使得在田径练习过程中学生的不良生理反应不断降低，另外一方面，使得学生参加田径锻炼的氛围轻松愉快。对大学生容易接受的田径教学内容进行选择，对传统教学方法进行转变，并且在田径教学中合理的引入球类等项目的教学方法。

第二，大学体育田径教学过程中要使得学生的自主性与主体地位得到充分发挥。无论是田径锻炼还是健身的过程中，应该加强锻炼方法的多元化，使得学生的主体地位以及主动性得到充分的发挥。在原有项目的主要特征得到保留的同时，进行原有项目的科学的改变以及适当的拓展，使得田径项目难度降低，并且也能够使得田径项目娱乐性与健身性提高。大学田径教学过程中，加强学生的主体地位，在教学过程中可以适当的增加部分体育游戏，在进行游戏的过程中，将规定放宽，不必要过分的要求场地与器材，实现竞技性与趣味性相融合，并且在田径教学过程中引入音乐，使得学生能够在音乐的背景下进行跑、跳、投等方面的锻炼。与此同时，大学田径课程教学活动中，教师对教学手段应该灵活的运用，从而可以构建生动活泼的教学氛围，实现与球类、体操等体育运动的有机结合。一方面使得田径运动基础作用得到充分体现，另外一方面，基于田径运动的优势，使得学生的主动性与能动性得到充分的调动，在田径运动中使得大学生的个性特征得到充分的体现。

第三，建立全面科学的大学田径教学的评价体系。进行学生的评价过程中，要重视全面评价，实现定性评价与定量评价相结合。同时，评价的方式要注重多样化的特征。大学田径教学评价一方面对学生运动技能与技术掌握情况进行评价，另外一方面，评价学生的学习过程，基于学生个体目标的完成情况和进步幅度进行科学考察与评价。另外，需要评价学生对田径知识的掌握，田径技能的掌握，学习情感等。考核评价学生的体育成绩的提高、学生技能的提高、学生田径知识的提高等。利用多次评价，能够向学生进行足够信息的反馈，学生能够对自己的不足与成绩进行正确的判断。学生不但能够认识到不足，也能够看见进步，提高学生的积极性，也使得机械训练的问题得到避免。大学田径课程考核形式采用教师评价、学生自评、学生互评等多种方式，使得田径考核的形式越来越完善与科学，进而使得学生的积极性提高。

结束语

基于以人为本的教育理念，进行大学田径教学，使得教学内容与大学生身心发展的规律以及特征相吻合，从而使得大学生锻炼身体以及求知的需求都能够得到满足。大学田径教学过程中，通过采用多元化的练习方法，使得学生的主体地位得到强化，同时也能够使得学生的自主性提高，在田径课程的学习过程中，使得大学生分析问题的能力以及解决问题的能力得到提升。科学全面的教学评价方式的构建对大学田径教学具有重要意义。基于学生个体目标完成情况以及进步的幅度对大学田径教学评价体系进行构建，对学生的考核包括学生成绩提高、技能提高、田径知识提高、学生体能提高等多方面。总之，通过大学田径教学的变革，使得田径运动能够在大学体育中的基础地位得到巩固与提升。

参考文献：

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