初高中化学教学衔接随想

张晓燕

摘 要：化学是一门培养学生学科素养、实验操作及逻辑推理能力的基础学科，初高中化学课程衔接的好坏，直接影响学生学习的质量。高一年级起着承上启下的作用，本人结合教学中的实际，就如何做好初三、高一化学教学的衔接，做了一些思考。

关键词：初三；高一；化学教学；衔接

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09B-0076-01

作为一名高中化学教师，每一次从高三返回到高一，就会觉得好多高一新生难以适应高中化学的学习，其中不乏有一些尖子生，他们的成绩有时波动很大，甚至一落千丈。这给一线教师带来了很大困惑。与学生交流后得知，他们觉得高中化学知识偏难，容量偏大，与初中知识不能很好衔接。因此，如何将初三知识与高一的内容衔接处理好，成为高一化学教学中亟待解决的问题。

一、初三、高一化学教学衔接面临的主要问题

（一）教学目标和教材体系的差异

对比初、高中课标以及教学目标可知，初中实施义务教育，初中化学是启蒙学科，它联系生产、生活紧密，知识内容相对比较简单。高中化学教育是在九年制义务教育基础上，进行的较高层次的素质教育，课标中明确强调要培养学生的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。高中阶段无论从知识的难度、深度、广度，还是从各科能力的要求上都比初中要高很多。初中只需要浅显的、形象的知道“是什么”，高中要深入、抽象理解“为什么”，使他们能将所学知识应用于解释和解决若干具体问题，同时培养各种能力以及创新精神。

（二） 初高中教师一般只关注自己的教材

受我市中考规则的影响（中考化学分值50分），初中化学教学课时较少，教师只能将基本知识传授给学生，而在学习兴趣、能力培养方面略显不足。初中教师一般只教初中，对高中教材不是十分了解，哪些内容初中介绍高中深化，哪些知识初中不学，高中要直接应用等他们不是十分清楚。高中教师受到高考规则的影响，对高中教材相当熟悉，而对初三内容了解不多，甚至连中考试卷都没有见过，更别谈研究。有的教师带完高三毕业班返回到高一，对新学生的化学基础要求过高，此时便会觉得高一新生是那么幼稚。

（三） 学生的差异

高一新生来自不同的学校、不同的环境，他们的行为习惯和学习方法各有不同，化学基础千差万别，再加上他们进入新的环境，对学校、老师的适应能力各有区别。有的学生坚持原有的学习方法，停留在初三的学习习惯上，过多依赖老师，没有及时融入高中的学习方式，听课时只能听懂而没有去理解、消化、吸收。

二、 初三、高一化学教学衔接的方法

（一）教学内容的衔接

初中化学是启蒙教育，着力于基础知识和基本概念，而高中化学知识难度更大，深度加大，逐渐向系统化、理论化过渡。高中教师需熟悉初中教材，仔细研究初高中化学的结合点，做好过渡与衔接，有意识利用初中的基础知识，引导高中教学。例如，学习《氧化还原反应》时：利用高炉炼铁的反应原理Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2↑入手，先从得氧失氧角度分析氧化反应和还原反应，引出氧化还原反应，之后引导学生从化合价升降角度探讨，得出氧化还原反应的特征，透过现象看本质，化合价升降的本质是电子的转移（得失或者偏移），这样将初中所学和高中内容融为一体。

（二）教学方法的衔接

初中化学知识层次较为简单，知识点直观具体，要求学生形成初步的认识即可。所以教师在教学中只需要让学生知道“是什么”，而高中化学，不仅需要对某些知识点记忆“是什么”，也注重理解“为什么”，理论理解与灵活应用相结合，多采用启发式，引导学生探究分析，让学生逐步适应高中化学学习方法。例如，学习《离子反应》时，我们可以这样设计：在两支试管中分别取2mL0.2mol/L碳酸钠溶液，分别加入4mL 0.1mol/L的氢氧化钡溶液，产生白色沉淀，一支试管加入一定量盐酸，另一支试管加入一定量的硝酸，都至沉淀恰好消失。引导学生探究分析，开始溶液中有什么离子，白色沉淀是什么，加入盐酸和硝酸问为什么白色沉淀都会消失，反应的本质是什么，从而使学生理解离子反应的本质。

（三）学生能力培养的衔接

高中化学知识是在初中化学知识上的提升，它们之间的跨度较大，对学生能力要求会明显提高，因此进入高中阶段，学生自学能力、思维能力、观察能力、实验能力等都需要在原有基础上进一步培养。例如，在讲萃取实验时，采取学生分组实验，效果可能会更好：两支试管中都加入2mL溴水，之后在第一支试管中加入1mL苯，第二支试管中加入1mL四氯化碳，振荡静置，观察现象。学生质疑，教师讲解，共同分析，解决问题，理解什么是萃取。

三、结束语

高一年级紧抓基础，降低难点，给学生一个适应的过程，使他们平稳地从初三过渡到高一，让他们适应高中教学，增强自信，提高能力，这样才能保证高中化学的教学效率。

参考文献：

[1]杜怡.基于接受学习和发现学习理论的高中化学必修教材教法的研究[D].陕西师范大学，2011.

[2]孙夕礼，马春生.新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析[J].化学教育，2005，（7）.