高一物理学困生的心理障碍及对策

陈海梅

摘 要：由于长期从事职业教育，所以我始终把“掌握学困生的心理障碍，发现其规律，从而不失时机地采取防治措施”作为转化学困生的一条途径和研究的课题，也是全面提高学生素质的重点和根本。

关键词：高一;物理;心理

一、学困生的心理障碍

造成学困生的因素是多方面的，但最普遍的原因还是心理障碍问题。

（一）意志障碍

从心理学角度来看，教学过程不仅是一个认知过程，发展过程而是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意知过程。学生意志品质的好坏，对实现教学目的，教学任务起着重要的作用，在教学中我发现学困生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具体表现为：

1.缺乏学习自觉性。人的意志受理想、信念和世界观的影响，就学困生中的多数而言，往往是缺乏理想、目的，往往认识不到学高中物理的重要性和必要性，学习只是为了应付老师和家长，他们的注意力不易集中，易受社会、家庭等外界微小因素的干扰，因为他们没有把物理知识作为内在需要，把物理学好作为学习目的，因而未能形成自觉求索的执著信念。

2.缺乏学习坚韧性。意志行为是与克服困难相联系的随意行动，意志力的培养只有在克服困难的意志努力中进行，离开困难，砥砺意志就会成为一句空话，学困生中的多数人，学习物理的毅力和耐力较差，对问题不愿做较长时间的刻苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方法，一旦遇到题做错了，不会也不想主动寻找致错原因，因此常重犯某些错误，遇到更复杂的问题，就一眼扫过，甚至不屑一顾，回避失败，不善于使自己的智力活动高度紧张起来。

3.缺乏学习兴趣。教学实践表明：教学内容和教学方法使用不当，导致学生缺乏学习兴趣（激活不起学生的智力活动），物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性。表现在：文字叙述比较严谨，学生有时能读通文字，但并不理解其含义，从而对教材的理解产生困难。探究物理问题时，不仅要从实验出发，学生的学习程序也未必都遵循从感性到理性的过程，这些探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然感到物理难学。即使有时对某个问题，某些实验表现出一些兴趣，也只是凭借不需要意志力支持的直接兴趣学得一时的轻松愉快，一旦听或看不懂，就觉得无味，从而使自己兴趣始终未能激活起来，进而丧失兴趣，导致成绩越来越差，继而在思想上产生一种自我能力的怀疑，认为自己不是学习物理的料子，最终成为学习的失败者。

（二）情感障碍

情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等，情感总是由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感，而在物理教育中，恰有许多与学困生需要相抵触的情况，从而造成学困生的情感障碍。

1.教师或家长对学困生期望值过高（教师或家长对学生提出合适的要求，有利于朝着良好的方向发展）。可是学困生的基础知识本来就薄弱，知识缺漏严重，在相同时间内若要求他们和尖子生一样接受同样多的东西，完成同样多的学习任务就脱离了他们的实际，所以心理负担过重抵触情绪萌生，从而导致了他们害怕学物理，甚至厌恶物理，最终放弃学习物理。

2.教师教育不得法，忽视个性差异。物理教师如果能组织既形象生动又直观准确的实验，运用深入意境，唤起想象，妙趣横生的物理语言，引导学生领略物理世界的无穷奥秘，那么伴随的将是积极的情绪和情感，相反，杜燥和权威式的讲解，只会带来被动以至消极的态度和体验，有些教师教法单一，不能根据不同的教学内容，学生的客观实际以及个性差异灵活选用教法，教学只着眼于知识的传授，不会因材施教，更不会因时施教，只重视多教给学生知识，而忽视能力的培养，更不注意关心学困生实际心理需要，上课缺乏诱惑力和感染力等，从而造成学困生的情感障碍。

（三）思维障碍

心理学指出思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、逻辑性、独创性和敏捷性等，物理思维能力具有概括、间接、深刻、抽象的特点。学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上，学困生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生，从而构成了他们的思维障碍。

1.思维广度不够。物理知识体系的综合性特点要求学生思维要有一定的广度，这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题。但是学困生的思维品质在这方面往往表现出很大的局限性，常常用片面，孤立观点看问题，没有良好审题习惯和技能，只会生搬硬套，不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考，因而往往抓住了问题的某方面而忽略了其他方面。

2.思维深度不够。在分析、解决物理问题时，往往要求从多方面、多层次来探究和研究，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，由于思维方式的不适应，学困生思维往往不能与教师思维同步，常处于茫然的状态，对待问题总习惯于表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维，总是只能对静止物体进行分析，而对运动问题无法下手。

3.思维的变通性不够。学困生由于基础知识、基本技能不扎实，很少能对问题的解答有一个完整的叙述，对物理概念的理解多是一知半解，对解题方法的掌握表现为机械的模仿，长此以往便形成思维呆板，一旦改变问题的方式，就造成思维混乱，抓不住关键环节，形不成思维中心，从而也不会寻找解决问题的替换方案，使思维受阻。

二、学困生心理障碍的防治和转化措施

（一）正确引导，消除心理障碍，培养学困生的自信心

很多学生反映高一物理一学就会，一用就错，一放就忘，这说明学生对所学知识了解不深刻、掌握不全面，因此教师平时在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些学困生，帮助他们树立“我能学好物理，我一定能成功”的信念。具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件让他们在物理教学活动中增强自信心，增加自觉性。

1.培养学困生的参与意识，让他们有成功的体验。教师在教学过程中应让全部学生都有思考、发言、练习、讨论、板演的机会，而不能为了课堂气氛、教学节奏、课堂密度把机会全包给优秀生，应挑一些易回答、易解答、易操作的问题让学困生做，使他们在成功中树立自信心和决心。

2.降低教学过程中的起点，为他们铺好台阶。教师在教学过程中要充分讲解知识的发生过程和形成过程，以降低教学起点。要采用像放电影、电视中的慢镜头，小步子甚至倒退的手段，给学困生搭起思维的小台阶使他们拾级而上，还要从实际出发，降低起点，对过难坡度过大的内容学困生不作要求。

3.建立良好的师生关系，培养师生的情感。教师要多给学困生关心和爱护，充分理解他们的心境，平时常找他们交心谈心，多给他们一点情感，通过自己的言行表情向学困生传递亲切、理解和信任的信息。例如：给他们一个微笑，打个手势，拍拍肩膀，时而在练习中写几句赞扬话等都会给学困生以无形的力量，对他们辅导时要表现出充分的耐心不厌其烦，直到弄懂弄通为止，从而在师生之间架起感情的桥梁，让教学双边活动在情感交融中进行。

（二）激发兴趣，调动学习积极性

在物理教学中可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣。物理学是一门实验科学，物理教学中教师应尽量多安排一些实验，并注意提高实验效果。如在学习重力一节中，讲到物体重心的找法时，教师可拿一段直铁丝，同学们很容易回答出，铁丝的重心在这段铁丝的正中间，然后再把这段铁丝弯成一个圆环，让学生猜测铁丝的重心在什么位置，紧接着提示让学生动手用悬挂法找找，这样学生便会顺利地得到圆环的重心在圆环的中心的结论。通过这个实验，使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关，重心不一定在物体上的结论，从而使学生对问题的认识由感性上升到理性的高度。

物理教学要联系实际、联系生活。如在讲动量定理时，可先提出从高处跳下来时为什么要蹲下身而不是直立？然后通过分析可知两种情况下动量的变化量是一定的，而缓慢蹲下时人与地面的作用时间长，地面对人的作用力小。通过这个实例使同学们很容易得出，在物体的动量变化一定的情况下，作用时间越长，作用力越小结论。

通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用激发学生的兴趣。如人造地球卫星的发射，就是根据牛顿运动定律人为地控制卫星的运动速度将卫星发射到预定的轨道，人们还可通过卫星探测地下资源，进行军事侦察、传递无线电波。

通过介绍物理学家的事迹，激发学生兴趣，增强学习毅力。如讲牛顿是怎样勤奋学习，废寝忘食工作，为人为做出非凡成就的;伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的;法拉第是怎样把人类带入电的世界的。

通过讨论会、辩论会等活动，渗透物理知识，在学习每一章后都安排讨论课，引导学生进行讨论，澄清是非，从而加深对概念定律的理解。

此外，还通过阅读科普读物，编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，树立学习信心，激发学习兴趣。

（三）加强学法指导，培养自学能力

物理学困生学习方法往往表现在不订计划，不会预习也不去预习，坐等上课，上课时不会听课，事倍功半，下课时不懂不问，一知半解;课堂上抓不住中心，面对问题不会分析，课后不去复习，解题后也不去反思，学习方法呆板，思维僵化肤浅，所以教师的教不只能传授基本知识，更重要的是传授方法。

1.指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料，注释也不放过，更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解基础上熟练记忆。

2.指导学生听课。上课时要全神贯注听教师的讲解，听同学的发言，要边听各知识点间的相互联系、听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路，自己懂的要耐心听，不懂的要仔细听，还要动手做好笔记。

3.指导学生课后及时归纳总结。教材编写时考虑到学生的认知特点，把完整的知识体系分到各章节中，如果课后不及时总结，掌握的知识是零碎而不系统的，就不会形成“知识串”且容易遗忘。总结也有多种方法，如每单元总结，纵向总结，横向总结，不论哪种方式总结都要抓住知识主浅，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。

4.指导学困生形成正确的解题思路和方法。在讲解习题时，要把重点放在物理过程中的分析上，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程，并逐步介绍中学物理中常用的类比法、比值定义法、等效法、对称法、假设法等解题方法，解题过程中，还要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力，学生解题时难点可能是相对应的数学知识，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在学习合力与分力的关系时，有些学生认为合力一定大于分力，教学中可引入三角形法则，使学生认识到矢量三角形中表示合力的边是三角形的任一个边，而不是那个最长的边，教师边讲边示范画图，然后让学生动手自己来画，从而增强学生的抽象思维能力，达到较好的教学效果。

学困生的转化是每一位教师必须面临和思考的大问题，也是长期需要教师们探讨的一项大工程，所以我觉得要想减少学困生的数量，防止过多学困生的产生，就首先必须懂得学困生的心理特点，做到以防为主，防止和转化并举的控制措施，并给予专门的指导。