探究式学习模式探讨

李洪学

摘 要：探究式学习是一种以问题为出发点，在教师的引导下，学生主动参与，通过个人、小组或集体活动等形式去质疑、探索、研究、解决问题的一种教与学的方式。在这个过程中，教师是引导者，学生是主体。作为一种全新的以学生为中心的教学方式，探究式学习在自然科学教学方面已经得到了广泛应用并且取得了丰硕的成果。

关键词：新课程；探究式学习；问题意识

在20世纪60年代，美国的施瓦布教授首次提出探究学习，并倡导将探究式学习应用于科学研究领域，提倡用科学的方法来开展科学研究。自施瓦布大力提倡探究学习后，探究式学习越来越得到人们的关注，而且得到了官方的支持和认可。在20世纪90年代，美国国家科学教育标准和英国国家科学教育课程标准都强调科学探究能力，提出以科学探究为科学学习的核心，并倡导学校课堂教学运用探究活动进行教学。随着探究式学习理论的广泛传播，我国学者也开始探索探究式学习。近年来，探究式学习已经被新课程改革引入课堂教学中，并且很多教材中都穿插了探究性活动。

一、探究式学习的内涵特征

探究式学习具有学习内容的问题性，学习过程的自主探究性、互动合作性和学习结果的创造性。

1.学习内容的问题性

探究学习是围绕与学习者所学科目相关的问题而展开的。学习者在学习过程中原有知识与新知识发生冲突时，学习者要学会发现问题，运用已有知识去探究从而解决问题。需要探究的问题可以是学习者在自己的学习过程中发现的，也可以是经过教师启发找到的或者是教师根据学习内容直接提供的。一个值得探究的问题首先要具备的条件就是难度适宜。如果问题太难，探究活动开展起来比较困难，就会打击学生的自信心；如果问题太容易，也就没有探究的必要了。所以要探究的问题要有一定的难度，既具有挑战性又具有吸引力，能够激起学生探究的热情和动力。

2.学习过程的自主探究性

在探究学习中需要学生的自主参与和主动探究。与传统的课堂教学相比，学生变被动为主动，成为学习的主体，不再是被动地接受老师传授的知识，而是主动地学习与探究，自主构建自己的知识体系。学生可以自主选择学习内容，自己寻找相关问题，主动提出问题，自己安排探究计划，进行探究学习活动，积极寻找解决问题的方法途径，然后交流讨论探究成果，得出探究的结论。

3.互动合作性是指探究式

学习活动是一个学生与学生，学生与教师之间通过互动与合作共同参与探究的过程。探究学习过程需要生生之间、师生之间的讨论合作，才能更有效地完成。如果学生在探究活动中需要帮助，教师应该提供适时的帮助，例如提供资料等。学生之间也需要交流合作，处理数据或分享、比较自己探究的成果，这样不仅可以检验自己得出结果的合理性，而且能够得出更准确的结论。

4.学习结果的创造性

通过自主探究活动，学习者在原有知识的基础上有所创造，获得了新的知识。学习者在进行自主探究的过程中，需要灵活运用多种已有知识、方法、技巧等进行高水平思维活动，在活动过程中，通常会产生一些新思想、新方法、新技巧，这些新的知识相对于老师或其他人来说可能是已知的，但相对于学生来说却是新的或本来是未知的，这就是创造性。探究式学习让学生自主探究，从已知去探索未知的知识，有利于培养学生的创造意识和创造能力。

二、探究式学习在教学中的模式

1.提出探究问题

探究式学习是以问题为基础的，在教学中教师要培养学生的问题意识。在一节课开始时，教师首先要做好导入工作，要根据教材内容和学生的背景知识创设情境，吸引学生的注意力，激起他们的学习欲望和兴趣，引导学生提出与主题相关的探究问题。学生也可以和同学或教師一起讨论，从而提出难度适宜的探究问题。问题的难度要适宜，这样既可以激发学生探究的积极性，又会让他们有成就感。

2.组织探究活动

组织探究活动是探究式学习的核心部分，因为探究式学习的成功与否在很大程度上取决于探究活动是否组织成功。在这个过程中，教师要做好组织引导工作。教师有针对性地指导学生如何探究、如何分组、如何获取资料，引导学生通过阅读、观察、比较、思考、讨论等方式去探究，去寻求解决问题的方法。如果以小组形式探究的话，教师还要合理安排分组工作，争取让每个学生都有事可做，尽可能发挥出自己的特长。

3.交流归纳应用

学生经过自己的自主探索，收集、分析、整理资料后都希望有机会能够展示自己的学习成果，所以教师应该给学生提供合作交流、分享成果的机会，让他们讨论自己的收获，归纳出解决问题的方法。如果学生之前是以个人为单位探究的，可以把学生分成小组来交流讨论，这样既能培养其合作意识又能提高效率。如果学生是以小组为单位的探究，可以进行组与组之间的交流讨论。归纳出成果之后，还需要总结出规律，拓宽知识，看是否能举一反三，应用于相似问题的解决。

4.采取多元评价

传统的教学评价通常比较单一，只注重学生学习的结果而忽视学习过程。而探究式学习鼓励采取多元评价，重过程、重个性化、重应用体验、重共同参与及等价值取向等。在多元评价中，评价的对象、标准、角度、客体、方式、结果都应该体现出多元化。评价对象不能仅仅是对探究结果的评价，更重要的是对探究过程的评价。评价标准既可以是教师给定的要实现的标准，也可以是学生根据自身的学习情况自己设定的。学生自我评价能够鼓励学生主动客观地评价自己在探究过程中的表现，能够让他们看到自己的进步或失误，促进学生自我监控和自我反思。在探究式学习评价中要关注学生的个性化，学生的自身体验和自我价值感等，还要注意把终结性评价和形成性评价相结合，采取多元评价。

参考文献：

杨星.探究式学习模式研究[J].中学生数理化：学习研究，2016（1）.

科研课题：全国教育科学“十二五”规划2011年度单位资助教育部规划课题“人才培养模式变革背景下中小学教师培训有效模式研究”阶段性成果（课题批准编号：FHB110125）。

编辑 薄跃华