乐学有才：学生、教师、学校共同需求的必须

张喜玉

摘 要：在“乐学有才”的育人理念下建构起来的立体拓展课程，让学生需求、教师需求和学校需求相互联系、相互促进，形成一个相辅相成有机的需求整体：学生幸福未来的需求需要学校作出开发立体拓展课程的决策；立体拓展课程的决策又要求教师对课程进行深入研究，对学生进行深入研究，对师生关系进行深入研究，让教师逐步从照本宣科的“教书匠”向“研究型教师”转变，教师的专业成长需求得到满足，最终在课程实施中让学生“乐学有才”；学生需求、教师需求的实现，也就促成了学校需求的实现，为学校文化提供了丰富的内涵。

关键词：乐学有才；立体拓展课程；学生需求

湘郡未来实验学校，是湖南未来投资发展有限公司创办，交由长郡中学全面负责管理的一所九年制寄宿学校，学校秉承长郡中学“以人为本，追求卓越”的办学理念，把“理念+质量+服务”作为立校之本，全力打造“学校有特色，教师有特点，学生有特长”的既具传统优势又有时代特点的现代化实验学校。近年来，湘郡未来实验学校整体办学水平呈现出“一年一个新台阶，三年一个大变样”的向上发展态势。吴哓苏校长因地制宜，结合学校实际，做好校本课程体系建设的“顶层设计”，在校本课程研究理论与实践层面研开出了独具特色的校本课程“菜单”，提出在“乐学有才”育人理念下，开发立体拓展课程，为师生发展搭建全面与个性发展的舞台，彰显学校的教育追求，提升学校的文化内涵，让课程文化引领学校特色发展。而正确处理学生需求、教师需求和学核需求三者之间在立体拓展课程中的关系，成为立体拓展课程成败的关键。

学生需求、教师需求和学校需求三者之间的关系是“乐学有才”育人理念下立体拓展课程总揽全局的关系，处理好三者之间的关系，集中体现了学校“为每一个孩子的幸福未来奠基”的办学理念。

一、立体拓展课程，让学生需求成为教师需求、学校需求的追求目标

湘郡未来实验学校的办学理念是“为每一个孩子的幸福未来奠基”，而要实现这一办学理念，我们的教育教学就必须符合学生的幸福未来的需求，这一点也恰是学校教育的“原点”，是教师为之努力终生的愿望。从某种程度上来说，学生的需求实现了，教师需求和学校需求也就实现了。也可以说，这三者的关系中，学生需求是核心。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“学校要创造条件开设丰富多彩的校本课程，为学生提供更多的选择，促进学生全面而有个性的发展”。因此，课程的开发首先要满足学生的需求。湘郡未来实验学校的立体拓展课程正是基于这一点开设的。

教育作为培养人的活动，就要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立性和创造性。“把集体中的第一个孩子当成个体，具体了解学生的个性，把握其心理特点和心理规律，服从他们发展的需要，提供丰富的成长土壤，匹配多样化的教育资源，并为他们制定符合他们特点的培养方案。”我校开发立体拓展校本课程，就是为了关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间，具体体现在课程内容的多样性、可选择性和丰富性上。我们在小学和初中两个阶段，根据学生的年龄特点分别开设了“限定拓展课程”和“自主拓展课程”两大板块，共开设有58门课程，涉及时事专题、主题班会、少先队活动（团组织活动）、心理和社会实践、学科类和活动类多个课程类型。从不同角度满足学生的个性选择。立体拓展课程注重学生的生活体验和学习经验，关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要，从学生经验出发，提供了差异性课程，体现了差异性教育的原则，做到了因材施教。

雅斯贝尔斯说：“没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。”英国著名作家肯·罗宾逊在《展开学习的革命》中说：“人的潜能犹如矿石资源，埋得很深。”学生在学校立体拓展课程里，他们的潜能得到了挖掘，尽情地释放自己的个性，最终实现教育的本质——让学生能够发现自己、唤醒自己、成为自己，使他们具备社會责任感、创新精神和实践能力。这样，教师成长的需求，学校发展的需求也就同样得到了满足。

二、开发立体拓展课程，学生需求成为促进教师专业成长的引擎

开发立体拓展课程培养了一支高素质的教师队伍。在立体拓展课程的开发过程中，提高了教师队伍素质，促进了教研之风、学习之风的形成。教师具备了精良的文化素质、高尚的道德素质、健康的身心素质，不断提升了教师自身的修养。随着立体拓展课程的不断开发和深入，教师的观念在不断转变，课堂教学水平在不断提高。为此，学校制定了相关制度来保证课程开发落实到位：一是制定了《湘郡未来实验学校拓展课程·课程开发标准》，进行课程开发体系的理论和实践研究：包括课程开发目标的建构、课程开发选择流程的建构、课程开发标准的制定、课程开发的策略研究和课程开发的评估机制。强化“拓展课程”服务于“国家课程”的目的，经过严密而科学的论证，学生选课的调研，开发适应不同学段学生身心特点的拓展课程；在淘汰竞争机制下，推选精品课程。二是组织课程实施（构建拓展课程监控体系），制定《湘郡未来实验学校拓展课程·课程实施监控手册》，要求全校、全员、全力参与拓展课程的组织实施，建立符合校情、学情的拓展课程“走班制度”“选课制度”“定课制度”和“考勤制度”。三是建立课程效果评价（构建拓展课程评价体系）机制，制定了《湘郡未来实验学校拓展课程·评价标准》，拟采用发展性课程评价体系，建立了“以目标为中心的课程设计评价、以过程为中心的课程实施评价和以结果为中心的课程效果评价”的基本框架，从而促进了课程的不断改进与提高。结合“发展性、主体性、多主体、多样化”等原则，对学生实行“自我、实验操作、代表作、活动记录、家长与社会”等方面的评价。四是反思改进课程（建立拓展课程创新机制），制定了《湘郡未来实验学校拓展课程·精品课程标准》。每学期进行一次课程“复选率”调查；进行优秀拓展课程个案研究，在课程内容、结构上进行重组、整合与优化，推荐“精品课程”；以鲜明的原创特色、学生参与度高、学情反馈优秀、家长满意度高为参考，制定相应的奖励机制；力求避免课程同质性强的问题，鼓励原创，形成真正的湘郡特色课程。多种举措齐头并进，目的就是让课程成为学生“乐学”的课程，最终让学生达到“有才”，也就是让学生需求达到最大化。立体拓展课程的开发，一方面要求教师研究自己的学生，研究教学内容，研究和思考学校“乐学有才”育人目标的内涵。教师以课堂师生互动的自然情景为研究对象，进行行动研究。另一方面，立体拓展课程开发主张以学校为整体，集体协作共同决策和开发课程资源，小学部和中学部两个之间的课程也是相互联系、相互促进的，这就要求教师相互学习，共同研究问题并找出解决的方案。立体拓展课程的开发，让老师向“新教师”转变，树立起了新的“教育观”，“从儿童出发”对学生尊重、发现、认识、接纳、包容；树立起了新的“教学观”，以“学中心”来围绕学、设计学、服务学；同时，也树立起了新的“学生观”，学生第一。我们的教师得到了成长。一句话，所有这一切都是为了满足学生需求，而学生需求同时也成为教师需求的引擎。

三、开发特色校本课程，学生需求和教师需求同时促进学校需求的达成

正如前文所述，湘郡未来实验学校承长郡中学“以人为本，追求卓越”的办学理念，把“理念+质量+服务”作为立校之本，全力打造“学校有特色，教师有特点，学生有特长”的既具传统优势又有时代特点的现代化实验学校。“学校有特色”就是学校的需求，而这个需求前提的内容就是学校立体拓展课程的落地，就是“学生需求（学生‘乐学有才）+教师需求（专业提升）”结出果实。

湘郡未来实验学校立体拓展课程的開发，促进了学校功能的重新定位。传统的教育理念认为，学校必须顺应现在的社会价值规范和文化传统，学校的任务就是传承文化。而特色校本课程的开发理念则认为，学校除了传承文化之外，同时肩负着改造现存的教育弊端，冲破不合时代的落后的文化传统的任务。湘郡未来实验学校的立体拓展课程具有研究性、学习性、发展性、开放性，支持学生、教师的个体发展，为每个人的发展创造机会和空间。教师之间、师生之间，形成一种交流的思想，在合作交流中进步，让从事教育事业的基层教师有机会参与决策，分担责任，极大地调动了他们的积极性，激发了他们的创造性。立体拓展课程开发强调自主决策、自主开发，有利于形成品牌效应，更好地适应教育发展的需求，逐步提升学校的品牌价值，拓展学校生存和发展的空间。在这样的学校里，如果有越来越多的适合不同个性学生的课程，有不同成长需求的学生鸟飞鱼跃的空间，我们才可以认可这些学校特色的成功。湘郡未来实验学校立体拓展课程正是为学生的个性成长提供帮助而形成的课程特色，而这一满足学生需求、教师需求的课程从真正意义上促进了学校特色的形成，满足了学校需求的达成。

总之，在“乐学有才”的育人理念下建构起来的立体拓展课程，让学生需求、教师需求和学校需求相互联系、相互促进，形成一个相辅相成有机的需求整体：学生幸福未来的需求需要学校作为开发立体拓展课程的决策；立体拓展课程的决策又要求教师对课程进行深入研究，对学生进行深入研究，对师生关系进行深入研究，让教师逐步从照本宣科的“教书匠”向“研究型教师”转变，教师的专业成长需求得到满足，最终在课程实施中让学生“乐学有才”；学生需求、教师需求的实现，也就促成了学校需求的实现，为学校文化提供了丰富的内涵。

参考文献：

[1]李建平.中国教育寻变[M].北京：教育科学出版社，2015.

[2]李希贵.面向个体的教育[M].北京：教育科学出版社，2014.

注：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题、省级一般资助课题（项目编号：课题批准号：XJK013BZXX027）研究成果。

编辑 薄跃华