创设有效情境，开启实验探究之门

陈怀娟

摘 要：新课程改革的实施，让广大教师认识到实现学生自主实验探究的重要性。同时更认识到，情境教学对激活学生的探究兴趣和探究活力至关重要。在化学教学中如何创设有效的学习情境，开启实验探究之门，就成为化学教师需要研究的重要课题。

关键词：初中化学 实验探究 情境创设

随着新课程改革的实施，一线的初中化学教师逐渐认识到：学生的学习活动，需要一定的有效情境来开启，也就是说，在初中化学教学中，教师要创设有效的教学情境，让学生的学习和探究活动在情境中进行。只有这样，才能帮助学生实现知识的有效建构和实验的有效探究。学生在情境中学习，能够让他们懂得，知识的学习，不仅仅是为了获得一定的分数，而是为了在情境中获得解决问题的方法。知识的学习和探究活动都是为了问题的解决。

一、通过实验创设情境，让情境为实验服务

在初中化学教学中，创设有效的学习情境，可以从初中化学的学科性质出发，从实验入手，通过实验让学生感受到真实的教学情境，激发学生实施实验探究的热情。这样的情境能够给学生真实感受，提高教学效果。通过实验创设情境，可以让情境为实验探究服务。

在学习初中化学中“饱和溶液和不饱和溶液”时，考虑到学生对饱和溶液和不饱和溶液并没有直观的认识，要实现本节课的教学目标，有必要让学生通过实验亲身感受饱和溶液和不饱和溶液。所以，在教学一开始，笔者就利用实验把学生引入到认识饱和溶液和不饱和溶液上来。首先，让学生自己调制一杯浓糖水，要求整杯水中不能够出现沉淀，看谁调制得最甜。学生们一开始认为很简单，以为就是加糖，可是随着过量的糖倒入杯子中的时候，沉淀出现了，学生们逐渐地认识到，这些糖不可能无限地被溶解。此时，笔者不失时机地告诉他们：“我们看到的杯子底部出现了沉淀，此时，浮于上层的清澈溶液就是糖的饱和溶液了。那么，同学们能不能指出什么是饱和溶液呢？学生们此时认识到，当这种溶液不能够在继续溶解某种溶质的时候，就可以称为饱和溶液了。接着笔者问学生们：“有没有方法把已经饱和的溶液变得不再饱和呢？”这样学生们对在实验情境的激发下，开始针对教师提出的问题开展实验探究。通过一段时间的探究实验活动，他们逐渐地认识到，温度和溶剂的增加都会影响到溶液的饱和变化。从而认识到要谈论饱和溶液和不饱和溶液，必须考虑温度和溶剂的量才可以。这样通过一个简单的调制糖水的教学情境，把学生引入到了对化学知识的探究实验中。

可见，在教学中，教学情境的创设要结合学科特点，利用一些简单的实验操作，吸引学生的探究兴趣，在实验探究的过程中，让学生逐渐发现问题，并试图通过实验解决问题，这样就实现了通过创设有效的学习情境，开启实验探究之门。

二、通过故事创设情境，激发学生的探究兴趣

从学生的年龄特点出发，要实现学生的有效学习和自主探究，就要考虑用情境来激发学生的学习兴趣。在教学中通过创设有趣的故事情境，让学生在营造的故事中感受精彩，发现问题，产生探究问题的动力。

在学习燃烧有关知识的时候，为了吸引学生的探究兴趣，在教学时就通过讲故事的方法，给学生创造出了有趣的教学情境：话说，古代罗马帝国在一次军舰出海征战的过程中，为了保障军马的后勤补给，他们在船上装满了军马用的草料，经过一个多月的海上航行顺利地来到了红海。此时，意想不到的事情发生了，装有草料的船只冒起了浓烟，继而起火燃烧了起来。整艘大船就这样在短短的几十分钟之后沉入了大海，更离奇的事情发生了，其他的草料船也相继起火燃烧，面对这种不可思议的情况，主帅只好下令让整个舰队返航。无功而返的舰队回到了出发点，并对起火的原因展开调查，但是始终无法查出究竟是什么原因导致了船只起火，这也就成为了古代罗马帝国的一桩奇案。后来这桩奇案被科学家破解了，同学们听了这个故事，想不想知道船只起火的真正原因呢？接下来针对燃烧和灭火开展实验探究，学生们被故事创设出的教学情境所吸引，全神贯注地投身到实验探究中，取得了良好的教学效果。

可见，初中化学探究实验的效果直接与教师所创设的教学情境有直接的关系。故事是学生们喜闻乐见的形式，教师通过故事吸引学生的注意，让学生在故事中发现问题，尝试探究问题，从而有效地引导学生实施实验活动。

三、通过问题创设情境，激活学生的探究动力

丰富多彩的问题能够激活学生的探究动力。当学生针对化学现象产生问题的时候，必然会有一探究竟的冲动。这种冲动是促使学生自主开展实验的原动力，是实现学生的有效学习和实验探究的重要因素。

我们在进行溶液的形成教学时，为了激活学生的探究活力，特意给学生创造了问题情境：“学生们，我们在前面的学习中已经知道了一些溶液。你们能说出它们的名字吗？对于同学们提出的这些物质，哪些可以被叫作溶液呢？哪些又不能被叫作溶液呢？这些溶液有什么共同特征吗？它们都是由什么组成的呢？这些溶液又是怎么形成的呢？”这些相关联的问题，给学生营造出了一个似曾相识的问题情境，这些问题与学生的固有知识相联系，自然会吸引学生的注意，学生在对旧知识进行检索的过程中，自然会对新知识产生主观的认识，从而产生对问题进行探究的冲动。这种探究冲动会激励着学生进行自主学习活动，实施探究行为。

可见，教师为了让学生获得探究动力，可以利用学生已经掌握的旧知识，结合新教学内容创设出问题情境，引导学生对具有关联的知识展开思考和探究，达到温故而知新的效果。

四、通过媒体创设情境，引导学生的探究行为

学生对于一些影视作品非常感兴趣，教师可利用学生这一特点，通过多媒体把影视资料和学科知识进行有效地整合，创造出学生感兴趣的教学情境，激发其求知欲和探求欲。

在学习有关燃烧条件知识的时候，为了激发学生的求知欲望和探究的兴趣，利用学生对影视作品中的“鬼火”的主观印象开展了情境创设。首先，借助多媒体把有关“鬼火”的影视资料，通过大屏幕播放给学生观看。大屏幕中播放的有关鬼火的奇异场景再配上惊悚的音乐特效，顿时引起了学生们的兴趣。此时，不失时机地告诉学生，在农村中存在“鬼火”的说法，所谓的“鬼火”常常出现在闷热的夏天晚上，而且多出现在有坟墓的地方，闪烁着幽蓝的光芒，飘飘忽忽显得非常恐怖。不仅如此，人们还传说，人如果奔跑，“鬼火”还会紧随其后追赶，这不禁让人脊背发凉。那么，这些所谓的“鬼火”到底是鬼魂的存在还是另有原因呢？今天，我们就来通过实验解释“鬼火”存在的真正原因。学生们在多媒体所创设的教学情境影响下，对需要探究的问题产生了浓厚的兴趣，都想要一探究竟。可见，利用影视作品对学生的影响，把影视作品中存在的化学问题和学生的化学知识学习有机地联系起来，创造出学生感兴趣的学习情境，能够更加彻底地吸引学生的学习兴趣，促使学生产生探究冲动。

五、通过动画创设情境，营造虚拟的探究环境

动画对学生的吸引力毋庸置疑，教师可以利用动画创造教学情境，从而给学生营造出虚拟的探究环境。让抽象的化学知识变为形象的动画场景，有助于学生的实验探究。

在进行燃烧的知识学习时，为了让学生对一些稀有的燃料获得感官认识，在教学中就运用多媒体手段，给学生播放航天飞行器升空过程中的燃料燃烧过程的动画资料，从而让学生对联氨这种燃料获得直观的认识。正是在多媒体动画的帮助下，学生们获得了平时无法获得的知识，学生的知识面得到了拓展，为学生的探究活动奠定了良好的基础。可见，利用电脑动画的演示功能，为学生的探究活动搭建起虚拟的探究环境，可以帮助学生更好地实施探究活动。

综上所述，在初中化学教学中，教师可以通过教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，引导学生针对未知的知识开展探究，帮助学生实现高效的自主探究活动。

参考文献：

[1]胡正安.论新课程背景下的初中化学情境教学[J].新课程学习（下）.2012（05）.

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[3]毕华林，亓英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育.2000（06）