分级教学视阈下高职高专大学英语翻转课堂教学模式的实践和反思

张　聪

(江苏建筑职业技术学院　江苏徐州　221116)



分级教学视阈下高职高专大学英语翻转课堂教学模式的实践和反思

张聪

(江苏建筑职业技术学院江苏徐州221116)

摘要：目前，很多高职院校为适应生源多样而采取分级教学。在科技信息化的浪潮推动下，高职高专分级教学班级的大学英语课程采用了翻转课堂这一高效的教学模式。结合翻转课堂这一教学模式，对分层教学班级大学英语课程的课堂教学实践中存在的问题进行梳理，并就这些问题提出改进的措施，以期充分发挥出分级教学和翻转课堂各自的优势，使教学取得良好的效果。

关键词：高职院校； 分级教学； 翻转课堂

0引言

中国教育在线发布的《2011年高招调查报告》显示，在高考生源持续下降的情况下，部分高校将因生源锐减面临严峻生存挑战[1]。各类高职院校为了缓解招生压力，拓宽了多种招生通道，如普通招生、自主招生、对口单招等。生源危机从本质上说是教育质量危机，因此，高职院校在背负着招生压力的同时，还需直面提高教学质量这一本质上的危机。在探索教育改革的路上，生源多样化和教育信息化是高职院校面临的实际问题。

1分级教学的实施

面对日趋多样化的生源，高职院校的学生中除了高中生，中职生、民族生，还出现了企业员工和复转军人等。不同的招生渠道，不同的招生标准，使得基础知识参差不齐的学生被编进传统的以专业来划分的自然班。生源的差异，也造成教师的教学尤其是基础课的教学难以做到难度适中且针对性强。课程如果设置得简单，会浪费基础知识掌握较好的学生的宝贵课堂时间，挫伤他们的学习积极性；课程如果设置得太难，则不能让基础知识薄弱的学生体验到成就感，激发出学习的热情。

江苏建筑职业技术学院(以下简称我校)从2011年开始探索公共基础课的分级教学。目前大学英语、高等数学这两门课采用分级教学的方式，按照学生对知识掌握的实际情况，重新编班授课。就大学英语这门课程来说，在新生入学时，除民族生、企业员工和复转军人独立成班，其他学生参加同一份试卷的考试。最后根据学生的分级教学入学摸底考试的实际得分，不拘系部和专业的限制，将他们重新编班，分为A级(基础知识较为扎实，有较强的求知欲和兴趣)、B级(基础知识相对薄弱，学习的兴趣一般)和C级(掌握一些基础知识，学习主动性差)。不同的等级采用不同的教材，教材的选用及分级人数比例分配详见表1。

表1　分级教学实施一览表

不同的等级采用不同的教材，制订不同的教学目标并选择适合的教学内容，期末考试由负责具体级别教学的教师设计出对应本级的期末试卷，不再一张试卷适用于整个年级。使用形成性评价和卷面成绩相结合的方式确定学生本学期的期末总评成绩。并在已有的总评成绩基础之上，按照学生所属的对应等级，分别加1.2、1.1和1的系数。这在学生奖学金评定的时候，就体现出公平的原则。

分级教学的实施，缩小了学生之间的个体差异，减少了学生的学业差距，使教师在教学内容上的选择能够做到难易适中，教学目标重点突出。分级教学突出了学生为主体的培养模式，因材施教，鼓励学生在适合自己水平的学习平台探索，减轻了学生因为教材难易不适而产生的焦虑感和挫败感。在这4年的分级教学实施过程中，各个级别的学生积极参与英语演讲、口语和写作比赛，学习英语的热情高涨，并在省级的比赛中取得了很好的成绩。

2翻转课堂教学模式

随着信息化时代的到来，大学英语改革必定要借助数字技术和网络平台进行信息化辅助教学。“翻转课堂”(flipped classroom)是对传统的“课上讲授、课下作业”教学模式的翻转，它通过借助现代教育技术手段预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，并在网络上进行共享，要求学生课前自主观看学习，然后利用课堂时间集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化[2]。学生可以在课前任意的时间，自行选择学习的时段，反复地消化教学材料。课堂上教师利用节约的时间，布置项目任务或者组织小组互动活动对知识进行固化和应用。翻转课堂给予了学生自主学习的机会，逐渐培养了学生良好的课前预习的习惯，使学生具备了发现问题并且解决问题的自我构建知识体系的能力。

3分级教学下高职英语翻转课堂教学出现的问题

我校的分级教学模式从2011年开始试行至今，已有4年时间。分级教学虽然可以将知识水平和学习能力相当的学生集合在一起因材施教，但是教学过程和教学方式老套单调。为加强课堂上师生的互动，调动学生的学习主动性，还需要结合数字技术和网络平台，对课程进行信息化改革。因此，为了提高教育教学的质量，高职高专的大学英语分级教学也采用了翻转课堂这种教学模式。

分级教学有其自身的优势，它是面对学生生源多样化、知识结构和认知水平差异化的一种有效的调节手段。但是，并非所有的分级教学的班级都适用于翻转课堂这一新颖的教学模式。其中，C级的学生基础薄弱，学习的主动性较差。如果使用翻转课堂，学生自主学习的过程中必然会碰到较多的问题。大学英语分级教学中的A级和B级的班级引入了翻转课堂这一新鲜的教学模式。利用互联网平台，学生在课前预习教师上传的视频、PPT和文档资料，课堂上则增加了问题的讨论和项目任务的互动，加深了学生对于知识的理解。在高校的教育教学改革中，分级教学和翻转课堂的结合是对传统教学模式的创新，但这些新的模式也带来了新的问题。

1) 对学生认知方式和学习习惯带来挑战。分级教学和翻转课堂不仅是对教学模式的改革和尝试，也是对学生的传统认知和学习习惯的挑战。

翻转课堂要求学生提前将常规的教学内容在课前自主学习。这就需要学生积极调整心态，转变之前因传统的教学模式而养成的依赖心理，独立完成课前的学习任务，并在课堂上积极参与教师布置的项目任务，提出问题和讨论问题，进行小组互动。

但是由于课后缺乏教师、家长甚至朋辈的监督，再加上高职高专的学生缺乏良好的学习品质，遇到一点困难，就产生畏难情绪。并且，学生由于长期应试教育形成的功利心理，学习知识的时候，就首先考虑是不是考试内容。上述种种因素都会影响学生对翻转课堂的接受。

2) 对于教师的教学理念和教学方法的挑战。在教与学的教育环节中，分级教学和翻转课堂不仅是学生需要适应，身在其中的教师更要转变自己的教学理念，不断提高自己的教学能力。

分级教学虽然可以依据学生不同的学业水平做到分层次教学，但却给分级教学班级的任课教师在课堂管理、作业检查和登录成绩等方面带来诸多不便。由于分级教学的班级是跨专业跨系部混编，学生相对分散，缺乏班级的凝聚力。实施翻转课堂，学生在小组互动、问题讨论、任务驱动的教学环节会出现由于学生之间缺乏日常的沟通和了解，学生互动性较差，难以调动学生积极参与，造成课堂教学的效果大打折扣。

另外，翻转课堂也对教师的计算机软件技术和互联网使用技能有比较高的要求。翻转课堂要求教师除了参透教材中的专业知识，还要找准教学中的重难点，将之制作成短小精悍的视频发布到网络平台上，以便学生课前自主学习。为了给学生呈现丰富的网络资源，教师就要不断更新软件和网络知识。并且，翻转课堂应用在分级教学的班级，对于哪些内容可以放手让学生尝试自主学习，需要有针对性地选取。这些无疑给教师的教学技能提出了新的较高的要求。

3) 对于管理部门管理模式和考评方式的挑战。管理部门肩负着对教学环节的管理及监控和对教学质量组织评估的职责。我校是由质量考核办公室牵头，各个二级学院积极配合，进行教学巡查和教学评价工作。对于教学环节的巡查，主要考查的是师生的出勤和课堂的纪律，师生上课的精神面貌，并检查教师日志上教师所填写的教学内容和教学计划上的教学内容是否吻合。教学评价包括教师评学和学生评教。我校的教师评学每个学期期末开展一次，由二级学院组织教师对选课的学生就课堂出勤率、课堂听讲互动、作业实验完成、知识技能掌握和课余主动学习等方面打分评价。学生评教每个学期开展两次，分别是期中和期末，另外结合学生座谈会和信息员的信息反馈。学生评教的结果直接关系每学年的教职工考核。教职工年度考核等级优秀的教师必须是教学质量综合考核列所在单位的前60%。

显而易见，教育教学的过程已经发生了深刻的变革，可是教学管理模式和教学质量的考评方式依然陈旧，在政策上依然遵行的是传统的考评模式，没有考虑到翻转课堂的尝试中，教师和学生的付出和努力。翻转课堂的应用还有赖于政策上的引导和鼓励，以及生成相应的补偿机制。

4翻转课堂应用于高职高专大学英语分级教学的对策

根据上述分析，清楚地看到将翻转课堂应用于高职高专大学英语分级教学，能够有效地提高教学质量。但随着翻转课堂的应用，也带来了学生、教师和管理层各方面的问题。针对这些问题，可以采取一些对策，来保障翻转课堂能够顺利地推行。

1) 加强学生的心理调适，改变功利和依赖心理。高职高专院校的学生通常缺乏良好的学习习惯，不会合理有效规划自己的课余时间，更难以对教学内容做到独立自主的学习。学生的学习动机呈功利化倾向。长时间的传统教学，教师的一言堂教学模式养成了学生被动式学习心态。翻转课堂要求学生在课前自行完成教学内容的学习，这会使学生产生心理焦虑，甚至排斥。因此，在初入学的阶段针对学生的这种焦虑心理，教师要有预判并及时发现端倪，采用多种途径和学生进行有效的沟通，帮助他们进行心理调适。让学生意识到，不仅要具备脱离父母的独立生活能力，也要培养独立自主的学习能力。

值得关注的是，随着智能终端的普及，学习资源泛在化，网络这把双刃剑，既可以给学生提供即时丰富的教育资源，也可以在学生进行网上学习时，以游戏、影视娱乐等方式，浪费学生的学习时间和打断学习的计划。因此，任课教师和班主任教师要对学生课后独立自主学习的环节予以关注。但是，由于分级教学的实施，学生分布相对分散，难以进行课外的集中辅导。任课教师也可以利用微信或QQ群的方式，对学生的自主学习过程实施网上引导和监督。

2) 更新教师的教学理念，提高教学综合能力。对中国知网(CNKI)有关翻转课堂的相关文献进行检索，可以发现短短几年中，越来越多的教育工作者关注了翻转课堂这种新型的教学模式。但是，翻转课堂也难免与传统教学模式发生碰撞。这种新旧教学模式的碰撞之下体现的是革新和传统的教学理念的碰撞。对待新型的教学模式，不能盲目抵制，也不能一味跟风。一些老教师因为长时间从事一线教学，早已经形成了自己的一套教学模式和经验，所以很难转变已有的教学理念。而一些教师对于新鲜的教学理念缺乏理性判断，在教学实践中生搬硬套，难以凸显新颖教学方法的良好效果。

翻转课堂这种新颖的教学方法应用在高职高专大学英语的分级教学班级中，还需在教学实践中慢慢探索。采用分级教学的基础课系部，应在教研活动中以所任级别为分组依据，将任课教师分组，就教学目标和教学重点，对所提供给学生的资源(包括视频、PPT和文本)进行反复的论证，有步骤地、科学合理地选取和制作教学资料。另外，学校也要积极进行教师数字化技术的培训和竞赛，促使教师能够熟练地掌握视频的制作和图像的剪辑技术。学校可将教师发布的微课进行阶段性的校级评比与观摩，使教师同行之间可以相互学习借鉴。只有提高教师教学的综合能力，才能让教师充分发挥教学主导的作用，将知识借助计算机软件制作的技术和因特网的平台生动地呈现给学生，为学生的主动学习创造有利的条件。

3) 科学制订评价机制，导师导学。现行的传统评价机制没能随着信息时代的脚步而更新，这就桎梏翻转课堂的有效推行，教学环节中教师的主导作用和学生的主体作用的发挥离不开政策的引导和推动。教师教学的评价结果不仅与教师的年终考核相关，也直接影响着教师的教学热情。现行对教师教学考评的体系，考查了常规的教案讲稿、教学进度、教学考勤和学生反馈。而在信息化时代，教师的教学中的效果评价，还应考量教师有无在教学中对教学方法进行了创新实践，教学材料中有无自主设计创作的教学视频和PPT等，教学平台中的资料是否丰富等。

而对于学生自主学习的引导也要从教师和学校管理两方面完善考评体系。在教师评学的考核中，应加大对于学生课堂参与度和课后独立学习的考查。而学校常规管理的部门亟需更新管理理念。目前我校对于学生的日常考核和管理是由学工处来负责。大部分的大一学生都参加了大学英语和高等数学的分级教学，虽然白天的日常教学打破了自然班的分配，但是晚上学生还是要以自然班为单位到指定的教室进行自习。晚自习不允许学生使用手机和笔记本电脑，不能戴耳机。否则，会扣学生的综合素质测评分数和班级的量化考核分数。而学生申请奖学金时，学业成绩和综合素质测评分数均要达标。无疑，僵化的管理考评机制是不利于培养学生独立自主学习的。

5结束语

正所谓教必有法，教无定法，贵在得法。在当今信息化的时代，科技迅猛发展，无线网络覆盖，智能终端普及，将翻转课堂应用在高职高专大学英语课程分层教学中，是一种必然的趋势和有益的尝试。这种教学方法符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的宗旨，即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[3]。在我国新一轮的课程改革中，应该正视教育技术引发的变革，摆脱传统教学理念的束缚，勇于面对挑战，并积极应对教育信息化改革中出现的问题。

参考文献：

[1]吴红光, 许锦, 王林霞. 高考人数见拐点后的高职招生环境与对策分析[J]. 职教论坛, 2013(10): 81-84.

[2]齐军. 美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J]. 比较教育研究, 2015(1): 21-27.

[3]崔艳辉, 王轶. 翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J]. 中国电化教育, 2014(11): 116-121.

收稿日期：2016-03-03

基金项目：2015年江苏省社科应用研究精品工程外语类课题(15jsyw-41)

作者简介：张聪(1980-) ，女，讲师，硕士，主要研究方向：英语教学法

中图分类号：H 319.1

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2016)03-0053-04

Practice and Reflection of Flipped Classroom in Higher Vocational College English Course under the Perspective of Delaminated Teaching

ZHANG Cong

(Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology, Xuzhou 221116, China)

Abstract：In order to adapt to the diversification of students, many higher vocational colleges have enforced delaminated teaching mode. Under the wave of scientific informatization, flipped classroom is adopted in college English teaching among delaminated classes. Based on this, the paper analyzes the existing problems in the teaching process and puts forward corresponding solutions so that full play will be given to delaminated teaching and flipped classroom and the teaching will achieve better effect.

Key words：higher vocational colleges; delaminated teaching; flipped classroom