多元智能理论视野下的高职英语课堂教学设计策略

谢晶晶

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）



多元智能理论视野下的高职英语课堂教学设计策略

谢晶晶

（信阳职业技术学院，河南 信阳 464000）

摘 要：高职院校英语教学应着重培养学生自如运用英语进行交流的能力，调整当前的课堂授课模式，进行课堂教学设计。霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论为英语教学改革开拓了全新的视野。以8种智能为依据进行教学设计，因材施教，帮助学生开发优势智能，弥补弱势领域，全面提高学生的综合素质。

关键词：高职英语教学；多元智能理论；课堂设计

一、引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育司高教司2000年10月颁布／试行）中指出，在英语教学中，在增强学生对英语语言基础知识和基本技能训练的同时，必须重点提高学生在实践中运用英语开展会话交流的能力。

当前高职高专学生英语水平普遍不高，对英语学习的目的性强烈：考试、毕业、就业。常见的情况是学生学习时间虽长，效果却不好。由于学生生源广泛，英语基础薄弱，教师的教学工作十分繁重而且收效甚微。尽管劣势明显，还是要注意到这些学生自身的特点和强项。高职高专的学生积极上进，充满朝气，自我意识强，个性十足，思维活跃，善于表现自己，适应环境能力强，敢想敢做。很多学生有自己的才华专长。我们可以在教学中尝试利用学生的这些特点来调整和设计课堂教学策略。哈佛大学"零点项目"霍华德加德纳教授提出的多元智能理论可以帮助我们探索新的教育手段。

二、多元智能理论概述

哈佛大学的心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）于1983年在他所著《智能的结构》一书中提出了“多元智能理论（the theory of multiple intelligences）”。[1]智能是人类生物和心理的本能，一种智能不会完全依赖于单一的感觉系统，智能依靠自身，通过一种以上的感觉系统得以体现。加德纳认为，人具有8种智能：语言智能Linguistic Intelligence、逻辑-数学智能Logicalmathematical Intelligence、空间智能Spatial intelligence、身体-动觉智能Bodily-kinesthetic Intelligence、音乐智能Musical Intelligence、人际智能Interpersonal Intelligence、自我认知智能Intrapersonal Intelligence和自然观察智能Naturalist Intelligence。[2]这8种智能以多种不同的方式发挥作用，然而对每个人来说，发挥作用的方式都不完全一样。[3]

优秀的人常常在多种智能甚至所有智能方面都出类拔萃，但是大多数人只有部分智能处于优势，或多种智能共同作用。教师面对的学生多种多样，有的学生成绩平平，在人际交往方面却游刃有余；有的学生不善言辞，艺术感觉却十分敏锐。教师应发现并能够利用学生的智能优势，为他们创造更多的发展机会。

对于教师自身来说，也要注意到多元智能理论的指导作用，其中，语言智能是所有教师最基本的能力，然而，要精彩地完成一节课，除了口头表达，肢体语言（身体—动觉智能）也必不可少。课程结束后，教师还应当了解教学效果、分析长处与不足，从而不断调整不断改进（自我认知智能）；课外，教师经常与学生交流互动沟通，可以多方面掌握学生情况、了解学生的需求，有助于建立和谐的师生关系（人际智能和自然观察智能）。

三、多元智能理论对我国英语教学的意义和作用

我国的“因材施教”教育理念与多元智能理论不谋而合。

首先，从学生角度来看，根据该理论，每个人都同时具有八种智能，每种智能都在人类认知过程中发挥着巨大作用。每个学生都可以通过教育得到不同的发展，差异体现在哪些方面居于优势。因此，衡量学生智能水平不能仅靠在校成绩，而应当准确判断学生的优势和短板，帮助其优势得到最大限度的发展，并弥补弱势领域，形成强弱互补，协调发展。[4]

第二，从教师角度来看，使用多元智能理论进行教学要求教师首先必须调整自身的角色定位，既积极参与教学课程开发和教学研究，又努力营造宽严兼济的教学氛围，既成为教学活动的引导者，又是学生课堂活动的积极参与者，同时还要充当学生能力素质培养的观察者和评价者。只有重新定位转换角色，才能适应我国教育教学的改革发展。

第三，从教学模式来看，传统的一对几十人的大班教学模式忽视学生的个体差异，课堂缺乏互动，教学内容和教学活动数年如一日。针对学生的个体差异，采取适合个体差异的教学手段，保证每个学生都可以得到适合自己的教育，取得更大的进步。

第四，从评价方法来看，传统的单一评价方式不能完整概括学生的能力，改用多元化多评价体系，对学习过程进行评价，使评价成为促进学生全面发展的工具而不是一次粗暴的评级。

四、多元智能理论指导下的课堂教学策略

（一）语言智能

语言智能即使用语言进行口头表达以及书面创作的能力，为了完成交流和沟通的目标而综合使用语音、语法、语义、语用等知识进行听说读写等活动。

语言智能型的学生擅长通过语言交流进行学习，对文字相当敏感，善于辩论，喜欢阅读以及用所学的词汇进行造句、写作等等。

教师可采取的措施包括：

1. 阅读方面给学生提供文字优美的英文散文、小说、科普文章、新闻等文学作品，要求学生在规定时间内完成若干字数的阅读工作，并能够使用自己的语言进行复述。

2. 听力方面给学生的听力材料设置相关问题，在对话录音播放结束后，要求学生找出关键句，或者要求学生背诵听力材料中的短文，以培养语感，记忆单词和句型。

3. 写作方面，可要求学生记英文日记，或游记、评论等等。

4. 口语方面，要求学生对所学课文进行朗读和背诵，或模拟现实场景，要求学生做角色扮演练习，在无稿前提下要求学生临场发挥用语言解决实际问题。比如教师预设情境：

When we meet someone for the first time, we usually make small talk. How to start small talk?

设计初次见面打招呼闲聊的交流背景，要求学生发挥想象力创作对话。还可依据题目的难易程度给学生相应的帮助，比如以下提示：

（1）Ask a question.

（2）Talk about something in common.

（3）Offer help.

（二）逻辑-数学智能

逻辑-数学智能指运用观察和推理方面的能力，有效使用数字、抽象思维对问题进行分析归纳和总结。

逻辑－数学型的学生善于计算、搜集数据、借助推理概括进行学习，通常擅长语法、排序、阅读理解方面的题型。

教师可为学生提供科技英语、拼字游戏、单词分类等练习，增强他们的逻辑思维能力，发挥他们的长处。

判断推理题能够促进逻辑－数学智能的发展，比如：

A: Can I help you?

B: I want to buy a shirt for my husband.

Q: Where are they?

A) School B) store C) hotel D) kindergarten

（三）空间智能

空间智能是一种立体化的思维，是个体感知视觉世界的能力。

空间智能型的学生能够准确地感知视觉－空间世界，即使在有关物体的刺激已不存在，也能够重造视觉体验，完成知觉转换。他们喜爱图形、色彩、图片，在想象中对事物能够进行准确生动的描述。英文电视剧电影等视频材料、表演、幻灯片、看图说话等等教学活动比较适合此类学生。

教师可采用图片、图表等直观方式展示教学内容，或要求学生能够将所学内容绘制成图形。如：

Listen to the monologue and draw the route on Map2 according to the directions given by the speaker.[5]

（四）身体-动觉智能

身体-动觉智能指运用身体、动作、表情来表达思想、交流情感、解决问题的能力。

身体-动觉智能型的学生在身体技能如协调性、平衡性等方面较好，擅长通过身体运动的方式来学习，静态的背诵记忆不适合他们。

教师可以为他们设计动态的学习环境，安排用手操作的活动，比如排练戏剧、手工、实地考察、舞蹈等相关活动。

（五）音乐智能

音乐智能是人们对韵律、节奏、音高、旋律的感知辨别能力。

音乐智能型的学生喜欢音乐，对旋律、歌词记忆清晰，对音质音色较为敏感，节奏感强。

教师可引导学生多听多唱英文歌曲，组织歌曲比赛、歌词听写、课堂设背景音乐等等，也可采用英语影视剧教学法：教师提前节选发音标准清晰，口语纯正，并且趣味性强的电影或片段，向学生展示真实的语言环境，还可要求学生在观看后进行模仿和改编，以加深印象。

（六）人际智能

人际智能表现为感知他人情绪、意图、动机及情感的能力。[6]

人际智能型学生观察力敏锐，对他人的表情、声音、体态等细微差别能够较好的感知和区分，并能作出有效反应。

教师应该给此类学生提供时间和空间进行小组活动，安排任务让他们发挥特长，比如访谈、社会调查、聚会、模拟推销等活动。

（七）自我认知智能

自我认知智能是一种内在能力，是个体对自我情感或情绪的体察能力。一个人对自己的情感进行辨别，了解并约束自己的行为，对自身的行为进行修正和指导。

自我认知智能型学生擅长定计划，进行自我鞭策和激励。

教师应该对所有学生进行自我认知智能的开发和培养，要求学生为自己定计划、记学习日志、经常反思自身的行为，以便提高自主学习能力。

（八）自然观察智能

自然观察智能指对自然界的动植物进行辨认和划分的能力。

自然观察智能型学生热爱与自然相关的活动，善于观察环境。教师可为他们提供实地考察、户外阅读、郊游等活动。

五、实践案例

以《致用英语：综合英语》（外语教学与研究出版社，主编：程晓堂）第一册第五单元“What's playing tonight?”为例，以下是我们为该单元课前、课堂和课后三个阶段设计的具体任务和实施方案（见上表）。

六、总结

多元智能理论虽然在国外已推行多年，但在我国尚属全新的教育理念。高职生作为一个特殊的群体有自身的优势长处，也有劣势和不足，现行的教学模式与传统观念亟待改变，这一理论为高职英语教学改革开拓了全新的视野，值得我们在教学实践中不断尝试、不断探索。

参考文献：

[1]李海艳.我国教育界“多元智能热”现象透析[J]. 池州学院学报.2011,25(4):134-136.

[2][3][6]张淑燕.多元智能理论与英语教学研究[M].成都:西南交通大学出版社,2013:5-8,9,7.

[4]田友谊.多元智能理论及其对教育的意义[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2005,(1):47-51.

[5]金利民.致用英语口语教程[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2008:43.

（责任编辑：周金萍）

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-752X(2016)02-0080-03

收稿日期：2016-03-12

作者简介：谢晶晶（1981-），女，河南信阳人，信阳职业技术学院应用外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教育，英美文学。

基金项目：2015年河南省教育厅教师教育课程改革立项项目“英语师范生教育教学能力训练研究”（编号：2015-JSYJLX-07 7）。