新媒体视角下高职英语教学研究

纪瑶琴

（铜陵职业技术学院，安徽 铜陵 244000）



新媒体视角下高职英语教学研究

纪瑶琴

（铜陵职业技术学院，安徽 铜陵 244000）

摘 要：随着社会对高层次人才需求水平的提高，传统高职英语教育的教学模式已无法满足当代社会人才培养的要求，面对当前高职英语教学中的诸多问题，我们亟需通过新的模式来促进高职英语的教学改革，而在信息技术大发展的背景下，将新媒体技术融入课堂教学无疑为一个新的发展方向，本文通过对高职英语教学现状进行分析，结合新媒体教学特点，构建科学的教学模式，为高职院校今后英语教学提供参考，并对高职院校英语教学改革提出建议。

关键词：高职；英语教学；新媒体

近年来，随着信息技术的飞速发展，“新媒体”技术日益成熟。将“新媒体”技术融入课堂教学新模式已成为我国当前教育的热点和焦点。“新媒体”教学模式中的信息双向传播不但为学生自主学习提供了基本条件，而且使得教师能够及时得到学生学习情况的反馈，从而有效分析教学过程，更加科学地开展教学活动，提高教学质量。

1. 新媒体的定义

“新媒体”包括很多内容，如数字广播、手机视频、移动电视、触摸媒体、QQ、播客、微信、飞信、自媒体、Ipad等。[1]但是，目前对于“新媒体”这一概念，学者们众说纷纭，至今仍没有一个清晰的、被人们一致认可的定论。同时对于“网络媒体”，“手机媒体”、“车载移动电视”、“户外高清视频"等新媒体介质也不一而足。边界与范畴的模糊不清，内涵与外延的混乱不明，在反映出新媒体变化之多、发展之快的同时，也说明了当前对于“新媒体”的研究尚处于初期阶段，不成熟、不系统。在这种情况下，我们应走出概念的死角，从技术维度和传播维度出发，把“新媒体”定义为以网络为主要传输途径、以移动终端为载体互动传播媒体。

2. 新媒体背景下高职英语教学现状分析

2.1英语教学模式落后

高职院校内大部分教师仍坚持传统的以灌输为主的讲授方法进行教学，在这种环境下，知识的传递是单调单向的，学生和教师之间缺少必要的双向沟通，学生无法占据学习的主体地位，而是被动的接受老师所灌输的内容，使得课堂气氛枯燥、单调，学生处于完全被动的学习状态，学生无法理解所传授的内容，只是暂时接受，随着时间的流逝，必然会将所学到的知识忘记，这便造成了学生只是为了考试而努力接受老师所传授的知识，并没有真正的激发起学生学习知识的兴趣。同时，以讲解为主的传统教学方式，会使得学生缺少实践和语言练习的机会，不利于学生对语言运用能力的掌握，在这种情况下，学生英语应用能力必然大打折扣。

2.2学生英语基础较差

高职生源主要由普通高中生、职业高中生、中职学生组成，而随着近年来本科院校的大量扩招，使得中职学生成为高职院校的主要生源，据有关资料显示，到2017年，高职生源七成将来自中职，而大多数中职学生的文化基础知识薄弱，特别是英语基础水平较差。部分学生甚至对于英语音标都无法完全掌握，词汇储备更是贫乏，很难理解英语教师在课堂上讲的内容，缺乏足够的信心来学习英语，再受到“我就学不好英语”的心理暗示和枯燥乏味的课堂氛围的影响，学生对英语的学习也就逐渐丧失了兴趣。

2.3学习时间和空间受到限制

在传统的高职英语教学模式下，学生主要通过在课堂上、教室里获取信息，教师为了完成教学进度，导致学生在学习过程中除了听就是写，很少有机会进行独立思考和公开发言，学生能够最大化利用教师教学内容的唯一方式就是与教师的教学进度保持一致。从而导致学生学习的差异性和自主性都无法得到发展，最终造成学生知识内容掌握不扎实，缺乏良好的学习习惯，缺乏读和说的能力，而职业技能则要求学生具有较高水平的英语口语应用能力，导致学生无法达到人才培养的要求[2]。

3. 新媒体背景下高职英语教学策略

3.1构建新的教学模式

手机、平板电脑、笔记本电脑等移动终端的作为当前受众最多、普及最广的新媒体介质，以其高效、便捷、智能的特性受到人们的一致认可。据中国互联网信息中心CNNIC第37次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿，手机网民规模达6.2亿，占比提升至90.1%，网民Wi-Fi使用率达到91.8%。对于校园网普及的高职院校来说，学生手机Wi-Fi的使用率更是达到100%。由此可以看出网络传输的普及为使用“新媒体”进行教学奠定了重要基础，而高职学生对于新事物的快速接受能力则为使用“新媒体”进行教学提供了保障。

应用“新媒体”进行高职英语教学模式的构建需要由以下三个要素组成[3]：一是学习共同体，即以班级为单位由教师和学生共同组成的学习共同体；二是引导者，教师不仅是学习共同体中的一个成员，更是教学的引导者、组织者、管理者；三是交流平台，教学活动的顺利进行离不开及时的交流讨论。在这些关键的要素的基础上，本文构建了一个基于“新媒体”的高职英语教学模式，如图1 所示。

3.2营造新的学习环境

随着信息技术的发展，各种应用性软件如雨后春笋般大量涌现，其中不乏一些优秀的英语学习软件，如“百词斩”、“英语趣配音”等，这些英语学习软件的出现在很大程度上激发了学生自主学习的兴趣，提高了学习效率，为英语学习营造了一个新的学习环境，让学生可以随时随地的根据自己的喜好进行学习，避免了传统课堂教学模式下英语学习的枯燥、单调。如“百词斩”每一个单词提供了趣味的配图和例句，让单词记忆成为一种乐趣；“英语趣配音”通过每日更新最新最热的美剧、动漫、歌曲等视频资源，为英语学习和英语爱好者提供1-2分钟的短视频配音，帮助学习者提高自己的口语能力。

图1 基于“新媒体”的高职英语教学模式

3.3满足个性需求，因材施教

在传统教学模式下，教师由于受到教学任务和课堂时间的限制，只能将知识灌输式的单向传递给学生，难以满足不同层次水平学生的需求。因此，个别学生在遇到学习上的困惑时，就很难得教师及时针对性的帮助。而在“新媒体”模式下，移动终端的高效、便捷特性打破了教学的空间限制，网络传输的暂存、有效特性打破了教学的时间限制。教学时空限制的打破使为不同层次水平的同学制定不同的学习计划更加切实可行，学生按照学习计划利用移动终端进行自主学习，遇到问题时通过移动终端及时与老师交流沟通，满足了学生的个性化需求，达到因材施教的效果。

4.结语

随着“新媒体”技术的发展，将其融入课堂教学模式已成为当前教学发展的必然趋势。“新媒体”作为一种新型的媒体工具，通过移动终端将信息进行网络传输，能够有效地实现学生与老师之间的双向交流沟通，改变了传统灌输式教学下信息的单向传递。同时，“新媒体”为学生提供了轻松、有趣的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，学生还可以通过“新媒体”依据自己的喜好来选择学习内容，满足不同层次水平学生的学习需求，为高职院校进行全方位的人才培养起到了促进作用。

参考文献：

[1]肖学斌,朱莉.新媒体对大学生思想政治教育的影响及应对[J].思想教育研究,2009,(7):54-56.

[2]常承阳,杨芳.基于微博的技校英语写作教学研究[J].电化教育研究,2014,(4)：104-105.

[3]谷珊.论新媒体背景下高职英语教学[J].佳木斯职业学院学报,2016,(2):376.

[4]加鹏飞,徐菁,黄丽颖.新媒体背景下高职英语教学探究[J].邢台职业技术学院学报,2013,(6):15-17.

[5]王婷.新媒体对高职英语教学的积极影响研究[J].新闻战线，2015,(3):221-222.

（责任编辑：周金萍）

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-752X(2016)02-0087-03

收稿日期：2016-03-05

作者简介：纪瑶琴（1982 -），女，安徽铜陵人，铜陵职业技术学院基础部教师，研究方向：高职院校英语教学。