浅议在高中数学课中如何设置基于学困生的课堂练习与考试检测题

黄俊松

摘 要 每门科目都有学习比较困难的学生，这些学习困难的的学生成为了教师工作上的难题。高中时期，学生要学习的科目种类比较多，而且不能有明显的劣势科目。数学学科是一门很考验学生记忆力和理解能力的学科，所以在这门学科中也有很多的学困生。本文将要论述的是如何设置基于学困生的课堂练习与考试检测题，帮助他们早日克服学习上的困难，不再拖班级的后腿。每个班都有一些学困生，针对性的课堂练习和考试检测题，意味着学生在学习中将会得到更多的正反馈，有利于合理评价学困生，促使他们学习的进步。

【关键词】高中数学；学困生；课堂练习；考试检测题

优生决定上限，差生决定下限。班级是一个整体，教师在开展教学工作的时候，不能只关注那部分优秀的学生，学困生需要的帮助要比要比一般的学生多得多，他们应该受到更多的关注。为了让学困生赶上其他的学生，教师应该有些特殊的举措，让学困生能够获得更多的锻炼机会。而许多学困生之所以学习较差，往往是进入了这样一个模式：暂时的学习进度落后——跟不上班级学习的步伐——在学习中受到更多的挫折——放弃学习——学习进度完全落后于班级。我们本文接下来探讨如何合理设计针对性的课堂练习和考试检测题，阻断学生在“在学习中受到更多的挫折”这一过程，让学生在学习中感受到更多的正反馈。

1 基于学困生的课堂练习与考试检测题设置前提

1.1 改变对学困生看法

首先教师在观念上不能轻视班上的学困生，应该给予他们应有的尊重和重视。很多教师对学困生存有偏见，觉得他们拉低了班级的整体成绩。这些教师，应该谨记一句话：“只有不会教的老师，没有教不会的学生。”学困生的出现，教师不是完全没有责任，不要只在学生身上找原因。有困难的学生应该被平等看待，受到更多的关注。思想上的重视，是帮助学困生克服苦难的基础。如果在教学的过程中，教师能够表达出这种对于学困生的重视，多给予他们一些照顾，会让学困生受到极大的鼓舞。

1.2 夯实基础知识

作业的设置要求学生具有一定的知识基础，许多学困生基础知识较差，对新学习的知识又几乎处于放弃学习的状态，因此要想针对他们设置课堂练习和考试检测题。要从夯实基础开始，一步步地提升自我。高中数学有很多需要背诵记忆的内容，在这方面千万不能落后于他人，因为这是数学学习中最核心的一部分，也是相对来说比较简单的一部分。在记忆基础概念这一部分，没有优劣之分，只有认真程度的足够与否。教师一定要做好对学困生的督促工作，不要让他们偷懒。学生之间的差距就是在一些细节上累积得来的，为了缩小与他人的差距，一定要尽全力做好自己能力范围的事情。

数学学科的学习主要又两个方面组成，基础知识和理解能力。在掌握了基础知识的前提下，学生再凭借自己对于概念和题目理解，完成习题。理解能力因人而异，有的学生天生就思维灵活，善于分析。对于学困生只要求将基础知识的学习做到最好，再谋求进一步的发展。好高骛远只会一无所获，我们能做的只有尽可能理解消化基础知识，不要死记硬背，多尝试理解式地记忆。

2 如何设置基于学困生的课堂练习与考试检测题

2.1 摸清楚学困生的学习偏好和学习基础

学困生并非意味着学习能力低下，许多学困生学习效率很高，往往也有着自己的学习偏好。比如，在教学中，我经常发现一些学生虽然记忆概念知识很困难，但如果教师仔细地跟他讲解这一概念，这些学生能够很快地记忆下来。那么针对这些学生我们设置的课堂练习应该去帮助他们理解概念知识。

2.2 设置的题目应该是多选一

在教学中，关注学困生可能会给他们造成一定的困扰。在设置作业的时候，教师不能简单粗暴地说“XX、XX.....”这些同学做这些题目。这样会激起学生的逆反心理。我们可以设置一些多选一的题目，让学生自主选择。比如，一些教师设置课堂练习和评价测验题是基础题+探究题。学生自主选择是否做探究题。基础差的学困生可以量力而行，但这一模式往往导致一些基础可以的学生偷工减料，也跟着只做基础题。因此，我们可以实行多选一的模式。比如，做更多的基礎题，或者做“基础题+探究题”，但题目量会小一些。

2.3 教师收集学生对作业和测验题反馈

作业设置的好坏还是需要学困生去验证，教师可以在平时聊天的时候询问他们对作业的评价。主要询问，对作业难度的感觉，觉得作业形式是否单一，更喜欢哪次布置的作业。在以后的作业布置中，教师可以更多地参考学生的这些意见。

3 结语

高中数学的学习难度不是特别大，只要能用对方法，投入足够多的时间和精力，不会出现什么大问题。所以每一个学困生都有机会转变成为一名普通的学生，甚至最终变为一个优生。本文探讨了如何在高中数学教学中针对学困生设置课堂练习题和测验题，提出了几点建议。希望这些建议能够帮助改善学困生的学习过程，让教师能够及早转化学困生。

参考文献

[1]王建勇.王健.浅谈农村中学数学工作的特殊作用[J].黔东南民族师专学报，1999.

[2]蒋敏然.数学课“热点问题研讨”教学模式及其运用[J].数学课研究，2000.

作者单位

贵州省瓮安中学 贵州省瓮安县 550400