小学数学教学导入设计原则

王丽芬

摘要：正所谓“良好的开端是成功的一半”。一个新颖有趣的导入可以起到先声夺人的作用，从而在较短的时间内调动学生的学习积极性与思维活跃度。有了内在的学习动力，学生才能超常发挥，探究更主动、更有深度，更有成效。重视导入，精心设计，这已得到了广大教师的普遍认可与高度重视。教师都积极而主动地探索新颖而巧妙的导入，以使教学氛围更加灵活，使学生参与积极性更高，要有助于教学效益的提高。但在这个过程中也不可避免地出现了许多问题，制约着教学活动的开展。本文结合具体的教学实践与研究，对小学数学教学导入设计原则进行浅谈。

关键词：小学数学教学   导入设计   原则

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.185

一、简洁性

巧妙的导入可以在最短的时间内将学生的注意力集中于新知的学习上，调动学生参与学习的主体性与积极性。许多教师正是看到了导入的激趣功效，而力求为学生设计新奇的导入，如此设计的出发点是好的，但是导入环节却占用了过多的时间，使得学生后面的自主探究时间明显不足。这是导入中存在的一个重要问题。要知道导入虽然非常重要，但只是整个教学活动的一个引子，为此导入设计要简洁，要用最简练的语言来指向具体的教学内容，这样才能在最短的时间内使学生更加专注于新知的学习，从而引导学生展开主动的数学学习活动。如故事是学生所喜爱的，教师可收集与创编数学趣味故事，以学生所喜爱的动画故事形式来导入，这不失为激发学生兴趣的重要手段。但许多教师所设计的故事过于繁琐，用多媒体又是动画显示，又是背景音乐，过于繁杂，占用了大量的教学时间，这样的故事重点不突出，目标指向不明确，并不能借助故事的吸引力将学生的注意力转移到新知的学习上来。

二、数学性

数学与人类生产生活密切相关，采用学生所熟悉的生活事物与现象来导入数学新知的学习符合数学学科学习规律，教师可从丰富的生活世界中来提取数学素材，让学生从中获取丰富的数学感性认知，这样才能达到对抽象数学本质的形象认知，加深学生的理解。同时，教师又可以以生活这股源头活水缓解数学学科的抽象性与枯燥性，使得数学学科更加生动活泼，富有生命力，这更加符合小学生的心理特点，更能激起学生对数学的求知热情。生活化导入是现代数学教学中教师最常运用的教学手段，但许多教师片面地认为数学生活化就是单纯的生活现象，因此在导入时大量罗列生活现象，而忽视这些生活现象与数学知识之间的内在联系，生活化十足，但数学性不强。这样的导入虽然贴近学生的生活，可以唤起学生的共鸣，将学生的注意力集中起来，但并不能将注意力与兴趣点转移到数学知识本身上来。为此，在设计导入时，教师要重视生活与数学之间的联系，要从数学的角度来审视生活，从生活中提取最有代表性的数学素材，这样的导入才能在数学化与生活化之间找到最佳的结合点，使得导入贴近学生，贴近生活，与教学内容密切相关。如此才能在最短的时间内将学生对生活的热爱转移到数学学科的学习上来。

三、多样性

小学生活泼好动，难以长时间对同一事物保持浓厚的兴趣，导入也是如此，就算学生对故事再喜欢，长期单一运用也会使故事的吸引力日益减弱。因此，在设计导入时，教师要坚持多样性与新奇性的原则，这样才能使导入环节保持长久的吸引力，不断激起学生情感的涟漪，使学生产生强烈的探究热情与学习动力。教师在设计导入时不仅要考虑到具体的教学内容，更为重要的是以学生为中心，面对不同班级的学生，即使是同一班级学生，要结合不同课型来设计不同的导入，使得导入更加贴近学生的生活，具有鲜明的时代特征，这样才能更加切合小学生的心理特点，保持导入持久的吸引力，激起学生对数学学科更为浓厚而持久的学习兴趣。如同样是故事导入，不要只是一个动画人物反复出现，也不要只是教师一个人的语言讲解，而是要将学生所喜爱的卡通动画人物等融入其中，既可以由教师来进行语言讲解，也可以用现代信息技术来动态呈现，还可以让学生一起来创编与讲解故事。教师只要用心，用先进的教育观念与教学理念来指导教学行为，就可以让导入的内容与形式更加丰富多彩、生动活泼、直观形象，富有趣味性与艺术性，成为激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机的重要手段。

四、主体性

以学生为中心这是新课程改革的核心理念，教学要实现以教师为中心的机械灌输转变以学生为中心的自主探究，而作为教学活动的重要组成部分的导入环节同样也需要体现出学生的主体性，要让学生真正地参与到导入中来，而不是教师一个人在自导自演。只有让学生参与其中，整个导入才能更具生命的活力，更加活跃有趣，从而顺利地过渡到新知的自主探究活动中来。这就需要教师对师生的角色进行重新定位，要清楚地认识到学生是学习的主体，教师是教学的主导，要成为学生学习的组织者、参与者与指导者，在师生之间、生生之间展开积极的互动，这样的教学才能真正成为学生学习的乐土、师生共同成长的平台。因此，不管是何种导入，如游戏导入、故事导入、悬念导入、多媒体导入等，都不要教师一个人唱独角戏，不管是课前的设计还是导入的活动都要突出学生的主体性，让学生参与其中，这样才能让学生的学习更主动。

五、学科性

数学具有很强的操作性，在做中学是新一轮数学课程改革所提出的重要教学理念，这也正是由数学学科特征所决定的。为此，在设计导入时，我们也要充分突出数学实践性强、操作性强的特点，为学生设计实际操作型导入或是实践运用型导入。这样的导入既能突出数学的学科特征，符合数学学科学习规律，同时也符合学生的天性，能够激起学生参与的激情，让学生手脑并用、学用结合，让学生在学到基本的数学知识与技能的同时认识到数学与现实的关系，增强数学应用意识，培养学生数学思维能力，这也正是数学教学的重要目标。如充分运用教学具来进行直观操作，对于教学具不要只是死板而机械地运用上级部分所配备的，而是要发动学生，与学生一起来制作学具。制作学具的过程本身也是一次良好的数学学习契机，学生可以通过操作来加深对相应知识点的理解与运用，培养实际动手操作能力数学思维能力，同时，运用自己亲自制作的学具，学生用起来更得心应手，更能增强喜悦感与成就感，这些都可以转化为学生对数学学科内在的学习动力。

总之，导入虽然所占时间短，但却起着四两拨千斤的重要作用，不容忽视。我们要重视导入环节的设计，增强导入的有效性，让导入成为教学的亮点，成为推动学生积极认知的重要力量。