高中物理课堂高效化探索

张伟峰

摘 要 切实推进减负增效，打造高校课堂，树立课堂成本意识、效率意识和创新意识，在课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激发学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。让学生真正成为主体，尽可能多的主动参与课堂。激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。培养良好的思维习惯，变“被动思考”为“主动思考”。注重自学能力培养，变“学会”为“会学”。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维。

关键词 高效 兴趣 习惯 自学能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0045-02

新课程的实施需要新的课堂教学模式与之适应。新课程中新目标、新理念、新思想的出现，给每个教师的课堂教学工作提出了新的要求：即要切实推进减负增效，打造高校课堂，树立课堂成本意识、效率意识和创新意识，在课堂教学时间内，充分发挥教师潜能，激发学生思维，使学生以尽可能少的时间和心力，学到最多的知识，明白更多的事理，培养更强的能力。

新课程改革使物理课程知识量增多的同时，课时反而减少，所以提高物理课堂效率，追求高效课堂教学已成为我们每位物理教师面临的重大问题。要在有限的课堂时间内让学生掌握更多的物理知识，这就要求我们教师一定要让学生真正成为主体，尽可能多的主动参与课堂。

一、激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”

设置概念及知识点冲突情景，让学生在冲突中产生探求兴趣。学生在学习新的知识、新的概念前，一般都会在以前所学知识的基础上对新的知识或概念有一定的看法，这些看法经常存在一定的局限性，甚至错误，而接受事物都会有一个先入为主规律，如果给学生简单进行错误更正，学生往往很难接受。如：许多学生认为物体的速度越大，惯性也越大；或物体的速度越来越大，受到的外力也越来越大等，这些似是而非的看法常给正确概念的建立造成许多困难，而且有这样认识的同学的思想很难轻易改变。但是，如果在教学设计时恰如其分地利用学生在这些问题上的误解，出其不意地在学生面前展开一幅新的画面，如针对学生在速度和力的关系上的错误认识，设计这样的实验：让一物体做自由落体运动，可以看到其速度越来越大，由受力分析可知物体所受外力（重力）是不变的，即物体在速度越来越大的情况下，受力不变。这一结果与学生头脑中原有的看法相矛盾，就会激起他们的惊奇感，促使他们主动思考，探究一个个为什么的答案，从而产生浓厚的学习兴趣。

二、培养良好思维习惯，变“被动思考”为“主动思考”

在物理调研中经常有学生反映：课堂上啥都能听懂，就是自己做题时不会做，不知道从哪下手。这实际上是学生的思维能力不强，没有掌握正确的思维方法导致的结果。课堂教学中一定要注意对学生思维能力的培养，提高学生分析，解决实际问题的能力。这要从搞好双基教学入手，没有扎实的基础知识，思维将成为空中楼阁；同时，在掌握双基过程中，思维能力可以得到有效的训练。思维能力的培养，思维方法的训练，思维习惯的养成，需要贯穿于教学过程的始终，学生在学习过程中经过反复训练，就会逐渐养成正确的思维方法，从而提高思维能力、分析、解决问题的能力。

三、注重自学能力培养，变“学会”为“会学”

在物理教学中，要把自学能力的培养渗透于教学的各个环节，使学生在学习知识的同时掌握学习方法。学生自学物理，必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、归纳及应用数学工具解决物理问题的能力。自学并不是放任自流，它还需要老师的精心指导。教师应根据大纲要求及教材特点，采取不同的方法指导学生自学。一些较简单的物理现象、概念及科普类的章节，教师可列出预习提纲供学生自学或提出一些问题让学生带着问题自学，同时可介绍一些有关的参考书目供学生阅读，以开阔学生的视野；而某些较抽象的概念，估计学生自学会有困难的章节，可在课堂上集体自学，在教师的指导下，通过实验观察，分析、类比，达到对概念、规律的理解和掌握。在指导学生自学时，还应经常引导学生拓展和深化知识。找出知识间的内在联系，理清知识网络，形成知识结构。学生经过了“归纳→总结→讨论→辩论→实践”的环节，知识就会不断得到拓展，能力得到不断提高，自学能力也就会逐渐增强，最终实现高效学习。

总之，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，努力使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。

（责任编辑 李 翔）