信息课堂让“意外”收获精彩

2016-05-30 12:14姚英
读写算·素质教育论坛 2016年10期
关键词:教学机智意外信息技术

姚英

摘 要 “课堂意外”是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中,围绕多元目标,开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中,会随时生成的、超出教师预设方案以外产生的新问题、新情况。本文结合具体的教学实例来阐述关注课堂细节,让意外出火花,让质疑出亮点,让错误出闪光。在此基础上,归纳了关注课堂意外应该注意的五个问题,关注不同层次的学生,让学生成为意外的解决者。

关键词 信息技术 课堂意外 教学机智

中图分类号:G633.67 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)10-0127-02

发生意外并不可怕,如何处理意外才是关键。学生在学习过程中出现的意外,能让我们及时了解学生对于知识的接受程度,帮助我们及时调整自己的教学思路,让有价值的意外成为我们最好的教学素材。

一、关注细节,让“意外”衍生精彩

案例一:意外出火花

浙教版七上第四课《介绍我自己》的技能目标是:初步学会输入特殊符号。由于教参上并没有把这部分内容设计成难点,而且书本将操作过程描述得很详细,我有意把这块简单的内容设计成探索内容。巡视时发现,学生通过自学,很快就完成了特殊符号的输入,但是做好练习后,意外发现不能正常输入汉字了,虽然同学们知道跟刚才的操作有关,但是书本上没有讲怎么取消刚才的操作。

这时我并没有着急,而是索性把同学们碰到的意外,展现到了大屏幕,然后把它提升为挑战任务——如何关闭软键盘?并鼓励同学们以小组为单位,进行探索。小组成员立刻集思广益,C组很快发现:Ctrl+空格键,经过中英文输入法切换(教学目标之一),就能够实现关闭软键盘。大家都尝试了,似乎问题得到了解决,但是没几分钟就被A组推翻了,按刚才的方法当切换回中文输入法时,还是不能正常输入汉字。经过几番尝试,最后B组意外找到了正确关闭和开启软键盘的方法是很简单的:单击软键盘按钮,并且获得了与书本不同的开启方法。

当简单的问题发生在学生身上,也许会变得不简单了,这就是“意外”。如果遇到复杂的问题发生在学生身上,学生自己找到了简单的解决方法,这更是“意外”的收获。有时候在预设中留有“空档”,“意外”就会意外出现,教师需静心面对意外,明白教学不是预先设计的课程方案的执行过程,而是一个由很多“意外”穿插生成的过程,所以当意外闯入课堂时,处之应该泰然,能镇定地把这样的“原生态”变成新的教学资源,做到在预设外也能有所生成,这就叫捕捉“教学契机”。

案例二:质疑出亮点

浙教版七上第三课《个人小档案》的技能目标之一是:用键盘输入英文字母。我预设是:先启动记事本软件,然后直接在打开的记事本中输入小写字母。虽是重点但不是难点,实际教学中却有学生无法完成输入,有些把输入状态和选定状态弄混了,我就对这两种状态进行了简单描述:当出现光标闪动时候就是输入状态,就能进行输入了。刚要进行下一个教学任务时,有学生突然举手质疑:老师,当光标出现闪动时不一定能进行输入,他还举了例子:右键“我的电脑”——“属性”中的常规标签中,如果在其中“注册到”文本内容下面进行单击鼠标也会出现光标闪动,但是却不能完成输入。

每个学生都带着自己独特的思维感受来到课堂,因此出现意外是正常的。作为教师不能急着解释、下定论,可以“大智若愚”一些,想办法!把学生的意外交给学生,让其在争论中分析,在争论中明理,在争论中内化知识。让学生在意外中擦出智慧的火花,拓展学生的逻辑思维,使学生真正成为知识的主宰者和运用者。

案例三:错误出闪光

浙教版七上第十六课《准备构建资料库》学习任务是创建资料库文件夹并按资料内容进行分类;主要技能目标是让学生创建分类文件夹。由于在前面的课中已涉及该技能,并且建立文件夹是个常用的操作,所以我以为学生是手到擒来,也就不当回事了。

过了十多分钟,第二小组的组长举手请求帮助,细心观察后,发现该组的操作员竟然建立的总目录是一个“公文包”,然后在总目录中怎么也建立不了子目录“公文包”,对于这个错误,我并没有立即进行指导,而是让同学们集体来帮助解决,当然错误马上得到了改正,但我并没有就此停止“脚步”,立刻抛出了新问题:还记得前面课堂中,已经提到过“公文包”,那时候我只是告诉大家说:公文包是特殊的文件夹,现在请大家再来谈谈这个“特殊性”。

课堂立刻“乱”了起来,有人观察后说它们图标不一样;有人尝试后说公文包中不可以存放其他的公文包,但文件夹中可以存放公文包;有人探索后说,公文包中不可以存放其他的公文包,但文件夹可以存放其他的文件夹;又有人深入后说公文包中存放文件夹后,但在这个文件夹中还是不可以存放另外的公文包;再有人搜索后说……最后还有人补充说……

新课程改革的基本理念指出:教师在学生学习方式上要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,教师在其中只起到了帮助、引导的作用。这样可以给学生提供许多创造性思维的学习机会。“把课堂还给学生”,将成为新课程改革发展的又一方向。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学就不成为一种艺术了。”(布鲁姆)看了这句话,我感触颇深:说明我们的教学确实存在“意外”,而且可能因为课堂上的这些小插曲生成另一种宝贵的教学资源,让我们的教学因“意外”而收获更多。

二、全面考虑,助推“意外”开花又结果

1.教师要不断加强学习,提升自身知识和人文的素养,在教学中渐渐养成幽默、风趣的教学风格,做一个学习型、智慧型的老师。当教师具备了较强的课堂控制能力和教学应变能力,就会避免因不能回答学生意外问题而尴尬的局面。

2.我们要充分了解学生的认知水平及特点,利用学生具备的知识和思维习惯,主动设计出具有探究意义的问题,引导学生积极思考,这对我们教师备课这一环节提出了更高的要求,要求我们不仅要备教材,还要备学生。

3.课堂上要具备一双慧眼,努力做学生“肚子里的蛔虫”,听学生所讲,想学生所想。在听了一些名师的课后,深感受益匪浅:他们总是能在倾听、观察中发现他们学习的疑点、理解的偏差和操作的创意。再因势利导,针对有价值的意外适当改变一些教学策略。

4.课堂上要学会关注,关注不同操作基础的学生,关注他们的疑问,关注他们的需求并予以巧妙的解决,这样才能使教学中“节外”生出的小花迸发出智慧的“火花”。很多时候,我们不能很好地对待学生提出的问题,在心底里“藐视”学生,认为学生提不出什么好的问题,从而对学生表现为无所谓、漠然的态度。事实上,现在的中学生很能提问题,也很会提问题,有时候学生提的问题却是我们老师几年教下来,一直“自以为是”地认为很简单,不必作进一步思考的,也从没作进一步思考的问题。因此,教师要适当关注学生提出的问题并认真对待,适当注重“学生的问题可以衍生成教学的亮点。”

5.尽量让学生成为“意外”的解决者。“意外从学生中来,在学生中解决”,对于一些意外问题,在教师的适当引导下,可尽量放手让孩子自己解决,或让孩子自己去感知和探索。让孩子的思维进行相互碰撞,然后相互启发。把这些“意外”留给学生课内或课外讨论解决,我们可以看到心灵的互动,智慧的火花,我们的课堂也会真正成为学生向科学挺进的旅行。

参考文献:

[1]杨磊.以学生的差异为契机开展教学活动[J].中国电化教育,2007,(2).

[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社,1999.

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