谈小学中、高年级“循环日记”的策略

刘智慧

摘 要 为了让学生爱上写作，在新课标理念的的指导下，我尝试这种写作形式十余年，让学生联系生活，吐露真情，在多元评价中展示精彩，喜欢上写作。实践证明：教师只要指导方法得当，循环日记是学生提高习作能力的催化剂，能让学生从作文中获得无穷乐趣，放飞心灵梦想！

关键词 小学语文 循环日记 写作能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0123-02

所谓循环日记，就是在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成几个合作小组轮流写作，互相评价，互相借鉴，教师、家长也参与其中的批阅和评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种新的习作形式。

一、科学分组，写作水平螺旋上升

初次分组：把全班学生分成若干组，每组4-6名成员，小组成员自由结合，但必须男女同学都有（他们的生活习惯、爱好不同，这样可让学生了解更全面）。组长竞争上岗，进行组织管理，这样有利于他们团结协作。

第一学期自愿组合的小组成员也不是完全民主，老师要把关：关注每个小组内学生习作水平，保证好、中、差三个层次学生都存在，目的是让写作水平相对好的学生带动写作水平一般或较差的学生。

第二次分组：（第二学期前两个月）由于第一学期写作水平相对好的学生带动，一部分学生写作水平有所上升。此时，我们再将所有小组成员顺序打乱重组，将优、中、差三个层面的学生各分若干组，仍然保持组内异质、组间同质的原则，目的是让优等生找差距，使自己更优秀；中等、差等生找自信，增强写作自信心。

第三次分组：（第二学期后3个月）小组再次打乱重组，再次按每个小组划分为优、中、差三个写作层次的学生，目的是再次让写作水平较好的学生带动写作水平一般或较差的学生。

第四次小组划分，完全打乱再次组合。继续保持组内异质、组间同质的原则，这样编排会使学生更有新鲜感，写作兴趣也更浓。

这样多次重组，使全班学生写作水平螺旋上升！

二、创意设计，培养主人翁意识

每个写作小组自主起了特色的名字：快乐宝贝组、蓓蕾组、创想组等，为本子设计扉页，留出4、5页作为目录，目录中有日记题目、作者、页码、得分（小红星代替：写作水平差的，得一到两颗星；水平一般的，得三颗星；较好的可得四颗星；最好的得五颗星）。扉页上还有他们的特色设计：快乐组口号：请把握生活中的每一天，用笔记录点滴瞬间，感动自己，温暖他人！他们还制定小组目标：人人都做自信的我，积极的我，永不放弃，努力，加油！还有的小组写下本组的写作公约，画上美丽的图案……

这些封面、扉页、目录设计充满着诗意、童趣，蕴含着孩子们积极、乐观向上的心态，更体现着一种合作精神。

循环日记还是一个小组按时间分工的“合作事业”，类似田径场上的接力赛，这就必然要求他们密切合作，既要圆满完成自己的任务，又要及时交接。为此，每人都要明确自己在这条流水线上的位置和职责。在这里，自律和他律统一起来，一个流动着的日记本，把同学们紧紧连在一起。

一学期下来，他们自己编写的一本作文书便出版了，谁不愿在这上面大显身手呢？他们高兴写，有兴趣写，因为孩子在写完日记后还要注上小作者名字。他们有一种成功和荣誉感，这是他们自己出的“作文书”，组内成员及家长都能看到自己的作品，所以他们还有一种责任感和使命感。因此，他们愿意把日记写好，得到大家的认可和赞同！

三、内容循环多样，习作兴趣更浓

循环日记内容来自于学习、生活，学生可以敞开心扉，和同学分享喜悦，也把自己袒露出来，期待同情和理解。一篇篇日记，其实就是一颗颗心在交流、在碰撞。有志同道合，也有针锋相对。因此，同学们交流了思想，进行了自我教育，同时也有利于学生健康心理素质的培养，并在学习上、思想上增强内驱力。

循环日记除了形式上浅层次的循环，还做到了内容上的循环，如同命题循环：确定一个写作主题，让小组成员都写这个题目。主题的确定可以全班统一，也可各个小组自由商定。如元旦前，我们课题组每班进行了一周的命题循环日记——以“雪”“感恩”等为主题。同一命题的练笔，不同的人体验不同，内容迥异，形式多样，阅读后收获颇丰。还可小组成员间进行故事接龙，协商一个故事主题，以接龙的方式轮流编故事。还有个人写作的多次循环：把一个故事分成上、中、下三集来写，这样做既减轻了作业负担，也增加了悬念，变成了连载故事。

这些内容上的循环写作深受孩子们的喜爱！

四、多元评价，全面认识自我

为了更加全面客观的评价，也为了促进学生间互相学习交流，我们在批语栏设计了四方评价区：自己评、家长评、同学评和老师评。

自己评是为了让学生学会反思和自我修改；家长评是为了促进家校沟通和亲子之间的沟通，也便于家长了解孩子；同学评是为了提高学生的鉴赏水平；老师评则是从专业和理性的角度对日记的内容作出全面的评定，体现的是引领，包含着鼓励。

五、立体展示，走向成功

循环日记最大的优点是有读者的日记，小组成员之间可以看到别人的日记，便于互相学习。但小组的范围毕竟只有4-6人，同学们想看到更多优秀的日记。我们构建了更加广阔的平台，充分展示学生的优秀作品，想出了多种的办法，让孩子体验成功！

比如在教室的一面墙上开设展示台，把优秀日记打印、张贴在墙上供全班同学欣赏。各班还创办特色班报，每周一期，印刷后全班人手一份。当学生的作品被印在班报上时，对于小作者来说是一种成就感，对其他同学也是一种激励。这种班报形式，实现了学生作品的快速发表和交流，学生十分喜欢。还利用班级QQ群展示学生日记佳作，特别优秀的文章向报刊投稿，作品变成铅字发表在文学刊物上时，学生的习作兴趣和自信心会瞬间被激发和培养。有时还利用课前10分钟，朗读学生佳作，在聆听同伴的佳作中得到启迪和灵感，老师和同学再及时进行点评，这种方法互动性强、有现场感，省时又高效，对学生影响很大。

期末还评出优秀写作小组、优秀小作者、进步奖，并为获奖学生拍照，将照片张贴在教室。

……

这种立体展示方式，为学生搭建互相学习的平台，同时让他们感受成功，体验写作带来的快乐！

我们有职责让学生爱上写作，在新课标理念的的指导下，我尝试这种写作形式十余年，让学生在联系生活、吐露真情、在多元评价中展示精彩，喜欢上写作。实践证明：教师只要指导方法得当，循环日记是学生提高习作能力的催化剂，能让学生从作文中获得无穷乐趣，放飞心灵梦想！

[本文系2015年度河南省基础教育教学研究项目课题“小学语文中高学段循环日记的实践研究”的阶段性成果，立项编号为JCJYC150229017。]

（责任编辑 陈 利）