运用情境教学提高中学生物课堂效率

董文艳

摘 要：针对当前教学现状，随着教学改革的进步与发展，情境教学逐渐走进课堂之中，其既可以调动学生积极性主动学习，也可以辅助教师完善教学重难点。因此，文章简单从情境教学运用途径及情境教学创设策略方面做出探讨。

关键词：情境教学；情境创设；中学生物

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.078

一、 传统生物课堂教学现状

随着课改的调整与完善，越来越多的学校及教师重视学生全面的素质发展，以学生为主体、教师主导，以学生的全面发展为目标及注重与实际生活的联系等原则，不再仅仅局限于传统的讲授式课堂，开始尝试不同的教学形式，但因为应试教育的大环境以及生物课程的课时安排、学案内容等因素，目前的课堂教学还是会有一些不足。

（一） 课堂教学依赖教材

教材是课堂教学的基础，生物课程的知识比较客观，所以很多教师会选择把教材中的知识梳理一遍，认为这样就完成了本节课的教学安排。虽然注重课本的学习帮助学生理清了知识的脉络，便于学生做课堂笔记，但是在没有学生熟悉或是好奇的情境里学习，学生的学习兴趣得不到激发，遇到抽象的知识也得不到充分理解，学生的情感态度价值观的培养也会被忽视掉。

（二）课堂教学依赖学生

学案导学教学为传统的讲授式教学带来了新鲜感，充分利用了翻转课堂的优势。主要是学生自主学习了解生物知识点，通过课堂学生的讨论交流，教师引导完善本节课的教学内容，辅助学生构建知识框架。虽然学生的主动性得到了提升，但学生的知识体系毕竟是部分的，有的教师只是最后总结学生的交流成果，那么学生的能力提升是微乎其微的。

二、情境教学的妙用

为了调动学生的学习兴趣，让学生更能深刻地融入到生物的世界，感知生物学的魅力，在课堂教学中应用情境教学为教师提供了一个很好的平台。

（一）用于导入，激发学习兴趣

自从感受到多媒体的魅力之处，许多教师开始尝试利用多媒体辅助课堂，比如在教学导入的过程中教师会借助图片、视频或是游戏来引出本节课需要讲授的内容，目的在于吸引住学生的注意力，引起学生的兴趣和好奇心。其中这些导入环节就是设置一个情境，让学生从其他学科的思维中走进生物的世界，从生活的角度转变到生物的角度，学生能够从教师设置的情境中感知出本节生物内容的关注点在哪。

（二）用于重难点突破，解决学习困惑

生物知识的重难点一般涉及的内容，从宏观进入到微观或是从形象到抽象，学生的逻辑思维反应不过来，不能通过链接与之前的知识进行构建，才会产生困惑。如何进行构建，在实际教学中，很多教师选择问题情境的设计，通过问题串或是问题网来引导学生一步步扩展思维，接近真理，保证了学生的主体地位和教师的主导性。例如，高中生物“细胞”一课，内容抽象，理论性较强，为了让学生掌握重点，紧扣“细胞”两字设计悬念问题情境：生物体结构和功能的基本单位是什么？用什么事实可证实细胞的存在？细胞是如何维持正常生命活动的？通过一些问题激起学生的认知冲突，启发学生一步步思考，理清知识的主线，掌握重难点并尝试与前后知识联系构建。

（三）用于实验探究，培养科学素养

目前还有的学校因为课时或是实验室资源的压力，会让学生背实验过程和结果，这虽然能掌握实验的知识，但对学生科学素养的培养还是有阻碍的。很多学生不理解的情况下，会按照教师板书的实验步骤操作，没有很好地把握每一个实验流程目的是要解决什么问题，在分析结果数据的基础上，还有哪些改进等一些有利于培养学生探究思维、创新能力的实验环节。

（四）用于拓展练习，融入生物情趣

根据所学知识进行测试考查学生的学习情况，一般的题型按照知识点设计，简洁明了，也有很多综合型题目，如实验探究题等会选择一个情境，假想科学探究的过程解答问题，高考题便是一个比较好的参考。因此，在平时的课题练习中不仅可以选择知识问答，也可以结合科学史或是科学前沿的内容设置情境提出问题，学生不仅可以巩固生物科学知识，也能感受到生物学家改造社会的魅力，感受到学习生物学的成就感与乐趣。

三、 生物教学中创设情境的策略

生物是一门实验性很强的学科，内容所涉及的动植物、微生物以及生态环境都是我们看得见、摸得着的，因此，设计学生熟悉的情境很容易激发学生的兴趣，调动学生的积极性。

（一）生活情境

中学生物学中很多教学内容都是从生活中发现问题、分析问题并将结果回归应用到生活中，所以在教学资源允许的条件下，教师可以带学生到大自然、社会生活或科技博物馆中学习生物知识。例如，学习光合作用，可以带领学生到森林里先观察叶的向光性、叶片结构等，再通过教师的提问让学生带着问题在大自然情境中观察、思考、讨论，最后解决情境中的问题。这样不仅有利于学生加深对课本知识的理解， 还有利于学生的联想能力、仿生能力、创新能力的培养和形成。

（二）故事情境

任何学生都喜欢会讲故事的教师，尤其是对于理科教师来说，把生物知识、生物科学实验等融入到故事情境里，不仅可以加深印象，也能培养学生的情感态度价值观。例如，课本中出现的科学史，生物学家探索知识的历程，从发现问题、分析问题到解决方案，得出结论，很好地展现了他们的科学素养很好地激发了学生的学习热情，启发培养学生的科学思维能力。

（三）模型情境

生物学知识有的是从宏观到微观，有的是从形象到抽象。因此，对于学生难理解的知识可以尝试模型的构建，将知识表征化，借助一些实物标本、物理模型、挂图等，即可使学生身临其境。教师设置的模型情境中，结合教师的点拨、启发、诱导性问题，学生会有自己深刻的观察，结合自身的原认知，在情境中对这些事物现象进行比较、分析、综合、概括、判断等思维形式认识到事物的本质和规律，并将自己的知识正向迁移，在基础上构建生物知识。

（四）多媒体情境

多媒体情境是指利用多媒体技术把相关的文本、图片、视频、动画和声音等承载信息的媒体集成在一起，并结合教学的相关内容来创设教学情境的方法。目前比较热的慕课、微课正是利用了动画、视频的优势来辅助学生进入生物知识情境里，把抽象、宽泛的知识浓缩成经典的、具体的教学片段，便于学生掌握知识，同时锻炼了学生的想象能力及空间思维能力等。例如，DNA的复制过程，学生通过三维动画可以清晰看清DNA复制的需要物、反应条件及复制过程，生动形象的画面让学生仿佛身临其境，加深了对该知识的理解记忆。

参考文献：

[1] 张廷贵.创设问题情境的策略与中学生物教学的改革[J].当代教育科学，2000（12）.

[2] 苏璇.情境教学法在中学生物教学中应用研究[J].学周刊b版，

2014（3）.

[责任编辑 齐真]