新课程理念下高效物理课堂教学模式的研究

任晓慧

【摘 要】课程改革在不断进行，但结果却不容乐观。新课程理念还只停留在教师的口头上，并没有真正落实到日常的课堂教学中。目前，我们发现学校课堂教学中普遍存在的突出性问题是：平铺直叙多，创设情境少； 教师讲的多，学生活动少；继承传统多，自主创新少。新课程改革倡导新的学习方式，积极引导学生主动学习，提高学生自主学习，合作交流以及分析解决问题的能力。作为一线教师，必须加强对课堂教学的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建优质高效的课堂教学模式，实现课堂教学的“真正改革。

【关键词】自主 合作 展示点评 引领提升

在新课程改革中，我作为物理教师认真学习了一些知名学校的改革方式，根据物理学科的特点，结合我校具体情况，经过研究探讨，初步将高中物理新授课的课堂教学模式定位为“三步四环节”课堂教学模式。三步指：课前、课中、课后。四环节指：自主学习、合作解疑、展示点评、引领提升

三步四环节物理课堂教学模式的基本要求及流程

一、课前

课前教师将导学案发给学生，学生按照学案独立完成学案中课前导学部分，完成后与小组其他成员进行思维碰撞，形成共识，并将预习过程中所遇到问题大胆提出。本环节主要帮助学生做好课前预习，预习总的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。在这一环节中，教师要为学生指明方向，根据内容的需要，可提出相关的问题作为引导，使学生带着问题去阅读，了解本节内容的中心思想。具体任务一般有：①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的记下来。②初步理解新课的这部分基本内容是什么？思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远？③找出书中重点、难点和自己感到费解的地方④把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等到课堂上解决。

二、课中

（一）导入课题，引领课堂方向。

1、新课导入时利用物理学发展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、老师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂，引起学生强烈的好奇心和求知欲，使课堂变得生动、有趣。

2、选1—2个小组展示学案中课前完成部分，其他小组对展示小组作出评价。在此可设置简单的练习，或者提出问题引导学生重新理解教材，鼓励学生提出疑难问题。对于共性的问题可放在下一环节（即小组合作探究）进行。

（二）合作探究，对学群议，教师视导

这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助待优生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织协调，围绕问题进行交流、讨論，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组，尤其是弱势小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。教师统计好各小组没有解决的问题，由别的小组到黑板展示，在展示的过程中其他小组成员可以用不同颜色笔，对展示内容进行补充或修改。其他同学可继续讨论，做学案，让所有学生都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，相邻两个小组成员之间互相交换学案并给对方修改批阅，学习其他同学的优秀创意和想法，也可以学习同学的规范与思路。

（三）成果交流展示，点评质疑升华

展示和点评是课堂教学最关键的环节，教师要精心准备。首先老师备课时要设计好学生展示内容，可以将不同的探究问题分配到不同的小组，同学们可以分工合作，进行思维碰撞。老师鼓励学生主动展示、主动点评，可提前帮助学生做好展示和点评的准备。学生充分利用黑板，多个小组同时展示，展示方法可以多样化。展示和点评全员参与，展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种和谐环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。学生点评过程中教师要关注每个细节。对于学生展示过程中所出现的问题进行引导，帮助学生突破难点，鼓励同学们质疑，从而将课堂推向高潮。学生展示和点评结束后，教师要给予鼓励。

（四）教师引领提升

这是课堂中最后一个环节。教师要组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络。根据学习小组成员的课堂表现进行总结性评价，评选出课堂表现最佳个人和最佳学习小组。从而激励学生能更加积极主动地参与课堂学习。

三、课后

教师要汇总课堂教学情况，相互交流探讨课堂生成性问题，记录反思心得，二次批阅学案，督促学生及时落实。学生要在组长的组织协调下深入交流，总结整理所学内容，整理好典题本，保证高质、高效完成作业。

三步四环节物理课堂教学模式使“课堂40分钟”向前后延伸，使三步（课前、课中、课后）四环节（自主学习、合作解疑、展示点评、引领提升）构成一个整体，从而能保证高质、高效地完成教学任务。以上是我们对课堂教学模式改革的初步想法，具体的操作还需在教学实践中揣摩、探讨、总结。希望在以后的教学实践过程中不断地改进、完善和提高。

参考文献

[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M」.浙江：浙江大学出版社.2007

[2]卞志荣.从认知结构视角谈课堂教学的有效性[J].物理教学，2012（1）：9-11

[3]龙宝新、陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考「J」.湖南师范大学教育科学学报，2005（7）：21-24