巧用情境体验，开启习作之门

覃月立

摘 要 作文教学是小学语文教学的重中之重。新一轮课程改革突出强调学生在教学过程中的体验，作文应与学生体验紧密相连。情境体验式作文教学能够很好地解决当前小学生写作文时“写什么”和“怎么写”的问题，是开启学生习作之门的神秘钥匙。

关键词 小学语文 作文教学 情境创设 体验 提升

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0046-02

作文教学历来是小学语文教学的难点。究其原因，难就难在学生无内容可写，不知道写什么。大家都知道——写作内容在先技巧在后，习作教学的第一步是要让学生有内容可写。很多人说，现在咱们的孩子没有生活，巧妇难为无米之炊。其实，这个理解是比较片面的。记得我国特教教师王崧舟说过：“我们的孩子没有生活吗？怎么会没有生活？一睁开眼睛就是生活，合上眼睛还是生活，做梦也是生活，怎么可能没有生活呢？我觉得问题在于孩子们有生活，但是缺乏体验。”而情境体验式作文教学就能很好地解决当前小学生写作文时“写什么”和“怎么写”的问题，是开启学生习作之门的神秘钥匙。

一、情境体验式作文体验的形式

情境体验式作文体验的形式有很多种，一般是在阅读教学中体验习作方法；在学习、生活、大自然中体验积累习作素材；在家庭生活中体验亲情；在游戏中体验快乐与智慧；在习作评改过程中体验遣词造句、选材及习作修改的方法等。

二、情境体验式作文操作的重、难点

写作心理研究指出：作文必须经历“物-意-文”双重转化的过程，即将现实生活、客观事物转化为观念或情感，再将这种观念或情感转化为书面语言。但在写作时，多数情况下现实生活、客观事物并不出现于眼前，赖以转化的物质基础其实就是现实生活、客观事物留在人脑中的记忆表象。没有表象，“意”和“文”只是无源之水。不同的“物”在人脑中的表象并不处于相同的水平，同一表象在人脑中也不是完全凝固不变，常常会被淡漠和遗忘。因此，表象储存的质量如何与作文质量直接相关，有效的情境创设就是为了丰富学生头脑中的表象。

以情境体验式作文教学为切入口，尝试探索解决作文教学问题的策略。情境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，在课堂内科学有效地创设一种情境。学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写出有个性的作文。并使学生深化对生活的认识，促进健康人格的形成。

三、情境体验式作文操作步骤

第一步：巧设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”好的开头是成功的一半。找准学生习作的兴奋点，充分利用各种有效手段创设习作的情境，开启学生情感的“闸门”，让学生“想写”。

1.游戏助兴，让学生在玩中形成习作。玩游戏是孩子们的最爱，利用游戏将同学们带入习作的情境中，达到小游戏大体验的效果。福州教育学院第二附属小学何捷老师的《游戏作文》给了我们很多启示，也让我们在游戏体验作文方面积累了一定经验。在我县西片区习作课例比赛活动中，贲海娥老师在执教三年级游戏作文《吹泡泡》时，她就抓住了三年级学生爱玩的特性，让学生在课堂上玩“吹泡泡”游戏，指导学生在玩的过程中观察泡泡的颜色、形状等，并引导学生说出来。课堂上学生玩得尽兴，说得开心，自然萌发出写作的冲动。

2.利用图片、课件把学生引入习作情境，激活思维。利用图片或播放PPT，把图景展现在学生面前，使学生在直观画面的冲击下唤起对生活的回忆，从而打开材料仓库的大门。如我校谭莉娜在执教《成长的故事》习作课时，就利用孩子们熟悉的“跳绳、玩“老鹰捉小鸡”游戏、植树、上台领奖、学骑单车”等记录孩子们成长足迹的图片，打开孩子们记忆的“闸门”，使孩子们有话可说，有内容可写。

3.利用各种声音创设情境，写想象作文，培养创新能力。记得今年2015年4月在广西桂林参加“广西第五届小学生习作教学观摩研讨活动”中，玉林市的罗丹老师执教四年级的《听音编故事》一课给我留下了深刻的印象。课堂上，罗老师就以 “咕嘟”声创设情境，让学生展开多种情景想象：

第一次播放声音：

师：你听到了什么声音？

生有的说风声，有的说打鼓声，有的说脚步声，有的说怪兽声……

第二次播放声音：

师：这个声音让你想到了什么情景？

生1：在一个风雨交加的晚上……

生2：几个小朋友到郊外游玩，误入大深林，遇到树怪……

……

第三次播放声音：

师：在刚才你们想到的情景中，可能会发生什么样的故事呢？

生（略）

能通过一个普通的“咕嘟”声，给学生插上想象的翅膀，把学生领入神奇的童话世界，罗老师这节课的成功是不言而喻的。

4. 利用文段、语言渲染烘托，把学生带入习作情境。如在全区第五届小学作文教学观摩研讨活动中，南宁市南湖小学副校长韦艳香老师为我们献上一节名师展示课——《鬼》。开课伊始，韦老师就利用语言渲染烘托创设习作情境：一天，世界上最后一个人正百无聊赖地坐在屋角，这时传来了敲门声，是谁来啦？学生在韦老师极强的语言表现力中想到：鬼！由此顺利进入习作话题：生活中的“鬼”（如胆小鬼、冒失鬼、机灵鬼、酒鬼……）是指具有鲜明个性特点的人！如我校韦利英老师在指导 “亲情故事”习作课时，就用了这样一段文字“亲情，是手足之情，血脉之情，长者对幼者的疼爱；亲情是妈妈的一句句唠叨，是爸爸的严厉责罚，是外公一把倾斜的伞……”创设情境打开学生思路，为学生说、写自己的亲情故事打下铺垫。

第二步：体验情境，激活探究欲望

对于熟悉的事物，只要给学生创设表现情境，让他们受到相应的刺激，就能激活其原来积累的经验，使其进入到联想的某种情境中从而产生体验。通过情境的创设，疏远了现实与生活的距离，使学生产生了一种与生活的“陌生化”感受，激活学生探究的欲望，使得写作内容与学生的情感体验合二为一，让学生“有写”。

第三步：再现情境，互动提升

作文教学一般是一个“从说到写、从述到作”的过程，学生在情境体验中获得强烈感受后，伺机让他倾吐，这倾吐的过程就是情景再现的过程。加上教师适时、适度的引导、点拨，让学生把不易把握的、瞬间的、内在的、神秘的体验表达出来，通过语言的交流，思维的碰撞，使得体验能够在说的过程中得以延续、升华和凝固，让学生“能写”。如我国特级教师于永正在执教体验式习作《考试》时，于老在学生进行深刻体验之后，设计了这样一个环节：“看到你们此时此刻的表情，我想你们心里一定有很多的感受。谁想说？”不失时机地展开师生之间的对话，通过互动、交流、碰撞，在情境再现中生成一些新的认识。从学生的拟题《粗心的惩罚》《智力陷阱》《到底怪谁》等等我们可以看出，在这节另类的《考试》体验习作课上，他们的收获可真不少！

第四步：自创情境，感悟升华

学生亲历体验后，正处于一种积极的情绪状态之中，借笔端作为学生情感宣泄口，让学生把最隐秘、最真实的心灵之声记录下来，让学生“写好”。

如王崧舟老师的《亲情测试》的第三部分是这样设计的：“你拿起笔，再换一页稿纸，把刚才发生的那一幕，用自己的文字，原原本本地把它记下来，从上课的第一分钟开始，老师说了什么，你做了什么。在你做的过程当中，你感受到了什么，你想到了什么。你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同学，在这个过程当中，他们在说些什么，他们有一些怎么样的表现。当你面对这五个最爱的人的时候，当你一次又一次地将他们划去的时候，你的手，你的笔，仿佛……当最后两位被你划去的一刹那，你脑海里边冒出的又是怎样的画面，一段怎样的故事。孩子们，把所有的这一切都用你的文字记下来。”王老师借情景体验，让学生能倾听到自己最隐秘的心灵之声，得到心灵的震撼和润泽。在这场特殊的亲情测试中，激发学生对亲情的感悟，对生命的思考，并在寻求情的倾诉中，写出了一篇篇饱含深情的、让人潸然泪下的文章。

情境体验式作文教学，立足于学生全面发展、全体发展、个性发展和终身发展，打破了传统作文教学以教师为主的教学模式，让学生在作文课堂上积极地投入个人情感，增强作文的实效性，充分体现新课程“重过程、重体验、重探究”的基本理念，情境体验式作文教学在小学作文教学研究方面定能显示其独特魅力！

参考文献：

[1]李吉林.情境教学法[M].南京：江苏出版社，2010.

[2]王崧舟.《亲情测试》课堂实录[J].语文教学通讯，2007，（01）.

[3]杨会敏.浅谈体验式作文教学策略[J].语文学刊，2004，（1）.

（责任编辑 曾 卉）