浅谈作文博客对学生习作空间的优势

张文涛　李小勤　王涛

摘 要 作文教学是提高学生语文素养的重要途径，若要从根本上提高学生的语文素养，提升学生的写作水平，就要改变以往注重传授所谓“技巧”“经验”满堂灌的形式，改变学生作文的单一评价方式，要注重学生的兴趣培养，让学生自己探索，发现问题，解决问题，并能自觉地养成写作习惯，而利用网络“博客”的作文形式就可以解决以上的问题。博客作文可以改变学生的写作心态，提高学生的写作兴趣，多元化的评价方式可以让学生的作文呈现“百花齐放”的态势，随时地修改可以及时记录学生的认知状态，完整保留的作文原稿可以真实反映学生写作水平的发展轨迹。

关键词 博客 作文教学 习作空间

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0029-02

写博客是最近兴起的一个潮流，“博客”作文的训练，在有条件上网的学生中，通过正确的引导，激发学生“新潮”的本性，投学生所好，省自己之力，利用网络的多角度、多元化评价，让学生在博客写作中来培养兴趣继而提高写作能力。这既避免了由一人评判文章所带来的弊端，又可以让学生自觉地去写作，加之阅读人的不同，被肯定被评价的角度不同，学生在比较宽松自由的评价中让自己比较感兴趣的方面得到更好的发展，继而形成班级“百家争鸣”的写作氛围，一个阶段下来，博客学生作文的水平较常规学生的作文水平不管是写作速度，还是写作兴趣，抑或作文的质量上都有了大幅的提高。

通过博客这种工具，个人可以完成知识的过滤、积累和管理，可以自由表达和出版自己的思想，可以与群体进行深度的交流。为特定的班级申请一个作文交流的博客进行作文教学的模式，比起传统的作文教学模式具有以下几点优势：

一、写作时空的自由性

写作是一个灵感迸发的过程，要想写出一篇优秀的习作，当灵感来临之时就会“思通万里”，“视接千载”眼前呈现出千变万化之景象，所有的知识点在脑子里汇聚一起，如同千军万马般相互支援，相互配合，这时写作者就会文思泉涌，汩汩不绝，运毫挥洒为超凡脱俗的文字。而我们的课堂作文往往照顾不到大多数写作者的灵感，作文只为完成任务而实行，那种倚马万言、如行云流水的文字就很难在这样的作文训练中产生了，长此以往，学生灵感迸发而来的优美文字就会淹没在学生平常凡俗的做题和其他事情中，教师眼中看到的不要说满头繁星，就连一两个亮亮的星星都很难找到。而博客作文，教师规范的时间就随意一些，学生可以在一个时间段里选择自己有灵感的时候来完成，既完成了任务又提高了习作的质量，一篇如此，两篇也是，坚持下去，学生的每次习作都是文字优美的体验过程，在这种心灵的旅途中，心情得以一次又一次的洗礼，写作的愉悦不断撞击烦躁的心灵，那学生的作文水平何愁得不到锻炼，作文的质量又怎会不提高呢？

二、写作动机的自主性

教育心理学告诉我们，作文教学，若不确立学生的学习主体身份，发挥学生的自主性，势必会遭遇“牛不喝水强按头”的尴尬局面。以班级作文博客为平台的作文教学一改过去教师是唯一特殊读者的现状，同学、朋友、家长，甚至是网络中的任何一个人都有可能是作文的读者。学生心目中有了读者，就会产生写作的欲望和激情，全身心地投入写作。学生写作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程，也是高度个性化的过程，但传统的作文教学把学生的写作约束成高度统一的集团活动，既增加了学生写作的难度，又压抑了学生的个性和创造性，而博客作文打破了学生思维的禁区，让学生回归到“有感而发，以文言志”的写作本意上来，也在学生中吹起了一阵自我创造的新风。

三、写作过程的互动性

传统作文模式基本上表现为信息的单向传播过程，“读者”这一环节十分薄弱，在信息循环过程中不能引起足够的反馈效应，出现了只有作者缺乏读者的尴尬，使学生在写作时陷入被动的窘境。再者，以纸质作文本作为作文的载体，只有一个文本，只能让单个的读者作历时性的阅读，无法大面积共时性阅读；况且作文本大多“呆”在老师的案头，新作文读者少，旧作文更没有机会让大家常读。教师要讲评作文，也只能当堂读一读，或者事先把某篇作文打印出来，散发给大家，费时费力，效率太低。除了特定的时空，不论教师还是学生，都无法阅读作文，无法修改作文，无法进行评价。这使得学生的主体创作活动受到极大的限制。班级博客作文教学克服了传统作文模式的种种弊端，它以无限制的开放的时间和空间为作文教学的全过程服务。学生不再受到时空的束缚，不论是课内课外，还是校内校外，都可以随时随地的在网上上传新作文，阅读自己或同学的作文，浏览评语，评价他人的作文，可以查询有关资料，解决写作中的疑难问题，可以在博客平台上直接联系教师，或与同学交流思想、交换意见等等。

四、作文评价的多样性

评价改革是课程改革的重要内容，是新课程实验的一大难点，是牵一发而动全局的支撑点，学生的作文尤其期待评价的多元化。目前传统的作文形式只可能是单一的由教师根据自己的好恶而给出的评价，好一点发展到小组互评，这个评价主观的成分多点，还有可能受到时间、心情等各方面因素的影响，同样的作文在不同的地域、不同的时间里有可能得到同一个人的不同评价，那客观性上就大打折扣了。而博客作文就可避免这种主观性的单一的评价方式，文章放在一个大环境中，阅读人群从教师一个扩大到几个、十几个乃至无穷，不但评价主体变成了多元，评价角度也可扩大到从“标题”“选材”“结构”“语句”“标点”“修辞”等方面，写一篇文章，就可获得各个方面的能力提高，这难道不是我们所期待的作文效果吗？“多一把种子，多一个标准，多一个天才”，作文评价本来就需要的是“淡化班级标准，强化个人标准”不以班级的个别优秀作文作为参照标准，不打压挫伤大部分学生的兴趣和信心，博客作文统统屏蔽了这些漏洞，让学生在一个宽松自由的氛围中自由地、大幅度地提升着自己的作文能力。

五、作品成果的丰富性

在较高的成就动机驱使下的学习行为，往往有较强的目标意识和自律意识，学生会积极主动地学习。相反，学生的创造性学习活动不能及时得到公众的认可，甚至是泥牛入海无声无息，学生学习的成就动机就会受到极大的伤害。当学生的习作变成了铅字在报刊上发表时，那种喜悦之情是可想而知的。可惜这种成功感只有为数不多的同学享有，更多的学生习作被藏入“深闺”，这部分学生的写作热情自然日趋减弱以至于对写作产生反感。而在班级作文博客平台上上传作文的自由性，可以使每一个学生尝到成功的欢乐。文章写完，无须教师推荐，既可与同学“奇文共欣赏”。教师还可以把一些优秀的习作，定期整理打印出来，形成我们自己班级的优秀作文集，学生看着自己的作文不断刊登在班级的作文集上，这种成就感是不言而喻的！

在作文越来越不被重视、时间越来越得不到保障的大形势下，博客作文教学犹如一颗耀眼的星星闪亮在广袤的夜空，让无奈、无力改变现实的语文教师又看到了作文教学的春天。

（责任编辑 曾 卉）