引导学生“会学”英语的三条教学路径

沈路 林希

【摘要】在英语学习中，“会学”是一种比“学会”更高的境界。而“会学语言”则是“多元目标英语”中语言交流维度的目标之一，在小学英语课堂中，教师可以通过单元统整、翻转课堂，并借助未来教室让学生从“学会”走向“会学”。

【关键词】单元统整；翻转课堂；未来教室

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0015-02

【作者简介】1.沈路，江苏省常熟市大义中心小学（江苏常熟，215557），一级教师；2.林希，江苏省常熟市大义中心小学（江苏常熟，215557），一级教师。

从语言学习的角度看，“学会”和“会学”是两种既相互依托，又层次分明的境界。“会学”是建立在“学会”基础上的，能灵活运用各种学习方法的学习素养，它能为学生终身不断地“学会”提供无限可能，因此，“会学”正逐渐成为语言教学的实践热点。

一、单元统整：让学生慢慢走向“会学”

单元统整教学由上海特级教师朱浦提出，提倡重新分配教学内容及顺序，主张实施“一板块多课学，一课学多板块”的教学。本学期的一次课例观摩，让笔者颇有感触。

教学内容：上海版《牛津小学英语》五上Module 1 Unit 3 My future语篇部分。教学目标：Period 1学生能朗读本课的语篇；Period 2学生能理解语篇内容，并提取关键信息；Period 3学生能熟练朗读语篇的主要内容；Period 4学生能在教师的指导下有感情地朗读语篇，并能根据图片和板书对语篇进行复述。

在上述案例中，教师设计了一系列丰富且不断递进的活动来强化本课的教学核心——语篇的朗读，这种方式相较当前我们的板块教学具有如下优势。

1.让朗读之味更为纯粹。

作为单元的第一课时，单元统整教学专注于语篇的朗读，这样学生会有更多的机会聆听、体验、反馈、深挖、展示，并能逐渐由“会朗读”发展到“懂得如何朗读”。而在我们当前的板块教学中，教师很难忽略语法、内容甚至句式的教学，尽管有不少专家建议第一课时淡化句式操练。

2.在多次回味中“会学”。

在笔者当前的板块教学中，一般第一课时完成语篇教学，第二课时稍做复述，在之后的教学中语篇就销声匿迹了，它的核心地位难以贯穿整个单元教学。而在单元统整教学中，第一课时主要解决“朗读”，第二课时回归语篇的内容教学，之后对语篇中的语法进行教学，最终到语篇内容的拓展，在这一次次的回味中，学生能够更加深刻地领悟语篇，进而形成自己的观点。陈慧指出，单元统整教学能让教师更好地把握单元教材的功能、结构、价值，设计出科学的教学方式、内容，提高教育、教学的实效，真正实现“用教材教”。[1]笔者认为，虽然单元统整教学需要教师更为精心地分割教学内容，但它更能培养学生“会学”的素养，更有利于他们的终身学习。

二、翻转课堂：给予学生“会学”的机会

相较于传统的英语课堂，翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在该模式下，教师可以创造性地安排各项出人意料的课堂活动，学生拥有更大的空间、更为自主的姿态去尝试，进而能在不断地创新和历练中逐渐“会学”。

以译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the Earth（Checkout time）为例，上课铃响，却不见教师的身影，原来教师在学生中热心地解答着问题；学生们很有默契地相互讨论着，并不时对自己的方案进行调整。接着，学生有秩序地走上讲台，通过实物投影讲解自己的单元内容整理方案，如：思维导图、图表等。随后，学生认真回答同学和教师提出的问题，同时也将自己的疑惑抛给大家。最后，师生通过简单的评价量表（见表1）进行评价。

上述案例中，教师甘当绿叶，把课堂的主导权交给学生，让学生有目的、有方法地进行展示和阐述，并且与大家互动，最终学生通过自己的表现获得了教师、同学的认可，该案例有如下可取之处。

1.变“学会”作业为“会学”作业。

当前英语作业形式较为机械，不利于学生“会学”。上述案例中，教师能够从培养学生归纳整理学习内容的角度布置作业，并让学生通过创作、展示的方式进行反馈，这样的作业，一方面学生乐于完成；另一方面培养了他们勤于思考、勇于创新、敢于提问的品质，并逐渐引导他们走向“会学”。

2.变“学会”课堂为“会学”课堂。

作为课堂的主体，学生通过良好的教学组织，运用个性化的形式内容对知识进行阐述，锻炼了自己整合、创新、语言表达的能力；学生在课堂上与同伴进行互动，获得了来自他人的评价，这有助于他们优化自己的设计，增进对自己的认识，并能让自己在不断地完善中获得成长，成为“会学”的主人。

三、未来教室：环境革新引导学生“会学”

“未来教室”源自教育技术的发展，它推动着原有的教学环境和模式的变革，并为内容呈现、智能交互、即时评价等环节提供了更多的便利和可能。

以译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons （Story time）的先学环节为例，学生可以利用手中的电子书包（Pad）登录校园网站，完成下列问题。

（1）我遇到的新单词是 ；（2）我是通过 的方法学会单词的读音的；（3）我是通过 的方法理解单词的意思的；（4）我会读课文啦！（上传录音）；（5）我的疑问或发现 。

学生提交自己的先学成果，教师可以通过未来教室StarC云端一体化学习平台的统计图找出学生对本课学习的关注点和存在的困惑，当场截图记录，并随机播放两段学生的朗读录音，让其他学生倾听和点评。

尉小荣等认为，未来教室具有优化教学内容、便于学习资源获取、促进课堂交互开展以及情境感知、环境管理等功能。[2]在上述案例中，授课教师利用未来教室的教学环境，不断给学生学习新知支招。对教师来说，可以通过未来教室里的平台即时获得统计图表，获取第一手教学资料，以便在随后的教学中进行重点教学；对于学生来说，能够采用查阅电子词典、向他人询问、联系旧知、联系上下文内容等方式进行学习，利于英语的掌握，同时，能够在课堂上听到自己和同伴的朗读音频，并对这些朗读进行点评，会让自己之后的学习更有目标、更加主动、更“会学”。

诚然，统整设计、翻转课堂、未来教室只能算得上是当前英语教学变革洪流中的三条细小分支，且和较为成熟的传统课堂教学存在着一定的差距。但不可否认的是，这三条路径对学生从“学会”走向“会学”确实起着积极的意义。随着教育技术及相关研究的发展和推进，我们有理由相信，学生能够从“学会”走向“会学”，能够运用适合自己的方式和方法，形成听、说、读、写等方面的语言技能以及提升综合运用这些技能的能力。

【参考文献】

[1]陈慧.从单薄到厚重——单元统整教学目标、内容和方法的把握[J].江苏教育（小学教学），2012（4）.

[2]尉小荣，吴安，等.“未来教室”在苏州中小学的应用及教师体验研究[J].中国教育信息化，2014（9）.

[3]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）.