英语教育不应仅仅让学生掌握一种交流工具

龚亚夫

近年来，“核心素养”“21世纪技能”已成为基础教育界的热门词语。教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中提到：学生的核心素养不仅仅是知识和能力，而是“个人发展与社会发展所需要的必备品格与关键能力”。很多中小学英语教师可能为此感到困惑：目前，我们的教学中，还有很多问题，教师费很大力气，学生却没有学好，现在又提倡培养学生的核心素养，要培养学生的品格、批判性思维能力、创造性能力、解决问题的能力、学习能力等等，教学目标似乎又改变了，教学内容好像又增加了，而我的学生总共说不了几句话，甚至连单词都记不住，又要培养核心素养，我到底该怎么做呢？

实际上，当前中小学英语教学中的很多困难，恰恰是教学目标、教学内容的问题。可以说，当前的中小学英语教学，尤其是小学英语教学，花了很多时间，让小学生掌握那些很难用到的内容，比如问路、点菜、购物、看病、打电话等。这些话题远离学生的实际生活，很少涉及学生的内心世界、情感世界，很多对话主要是为了学习某些句型结构，语言难免牵强，语境常常虚假。

英语基础教育的目标，显然不应局限于这些“工具性”的内容，而应注重人的全面发展，即使是语言学习，也不应局限于教给学生语言知识、词汇、句型和听说读写的技能，而要考虑青少年的全面发展，学生需要学会与他人建立良好的关系，有优良的品德、行为规范以及正确的思维方式，还要能解决生活中的问题，等等。所以，英语教育不仅要有语言运用的目标，而还要有多元的目标。“多元目标”就是在英语教学中，将行为规范、伦理美德、积极的思维方式等有助于品格培养的内容，多层次的思维能力，包括批判性思维能力、创造性思维能力、学习能力等，与语言运用能力的培养结合起来。这样，学习英语就有可能与学生的“真实世界”建立切实的联系，使语言学习与思维发展和品格培养密切结合。

“多元目标英语课程”的理念是，作为基础教育的英语教学，其目标应是通过英语学习促进学生的全人发展，而实现这样的目标，语言运用能力不应设定为唯一的目标，还应有其他独立的目标，即“社会文化目标”“思维认知目标”与“语言交流目标”。“社会文化目标”包括三个大的方面：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与全球视野。“思维认知目标”包括三个方面，即积极（正向）的心理、多层次思维能力与有效的学习策略。“语言交流目标”包括基本语言知识、基本语言技能和交流沟通策略。

英语教育不仅要让学生会用英语与他人进行交流，还要发展学生的心智，使他们在今后的生活中学会与人相处，学会解决问题，并健康成长。