“泰微课+洋思教学模式”：洋思中学课堂教学改革的新尝试

摘要：作为课改名校的洋思中学，在“互联网+”的背景下，探索与实施了“泰微课+洋思教学模式”的课堂教学新策略。通过“泰微课”在“洋思教学模式”的“先学”、“后教”、“当堂训练”三个基本环节的应用，探索出了一条既体现本校特色又富有时代特色，既提高课堂效度又减轻学生负担，既着眼于人的发展又着力于现代需求的课堂教学新路，有效增强了学生的学习效度，促进了教师的专业成长，提升了学校的发展品位。

关键词：洋思教学模式；泰微课；先学；后教；当堂训练

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）05A-0011-05

“泰微课”是泰州市从泰州教育教学实际出发、依据大数据、利用现有信息技术制作的、具有现代特色的学生学习微视频。“洋思教学模式”是江苏省泰兴市洋思中学独创的草根的高效课堂教学模式，于2014年荣获国家级教学成果一等奖。

作为课改名校的洋思中学，在“互联网+”的背景下，在新一轮的教学改革中，如何才能做到既能体现洋思课堂教学鲜明特色——“先学后教，当堂训练”，又能与时俱进——科学融入现代信息教学元素，充分科学利用现代教学手段与技术，最大化应用现代化教学资源，更好地促进学生进步、教师发展、学校提升，成为洋思中学必须面对、思考、突破和解决的课题。

通过近五年的实践与研究，我们初步找到了解决与突破的有效途径，即以白板为载体，以无线网络技术为手段，借助互联网，充分利用泰州市所开发的特有资源——“泰微课”（现已提升为“苏微课”），科学而有效地完善“洋思教学模式”。

一、“泰微课+洋思教学模式”的认识

“洋思教学模式”是经过实践证明了的有效的课堂教学模式，其模式是在当时学校三个“三流”（三流的师资、三流的生源、三流的设备）的背景下产生、发展、定型的。当初，对于全国更多的薄弱学校来讲，“洋思教学模式”具有广泛的普适性、操作性、应用性、实效性，于是引发了全国许多学校纷纷前往洋思中学学习。

但时代在变化，人类已经进入互联网时代了。大数据不仅改变着我们的生活，也走进学校，改变着学校的教育教学行走方式——学校已经有了电脑，学生有了iPad，班级配备了电子白板，教室里有了抢答器，还有QQ、微信的普及与应用，等等。那么，武装了现代设备的课又将如何上？教学又将如何改？传统与现代教学手段明显呈现出不同的特点，如何处理？又将如何应对？

对此，洋思中学没有故步自封，没有夜郎自大，而是学习、适应、改变、融合、实践、应用。凡事都必须从学校实际出发，从学生发展实际出发，从教师自身能力与水平出发，有机应用，积极实践，不断改进。我们从本地区特色资源——“泰微课”的应用开始，使之能有机、有效、有序地融入到“洋思教学模式”之中。这一方面是整个泰州区域教学改革的尝试，另一方面也是“洋思教学模式”发展的必须。我们以为，只有实现两者的有机融合，“洋思教学模式”才富有生命力，具有发展性。

从本源与实质来看，“微课”主要是用在课前，让学生借助教师精心准备的“导学案”，通过课前自主预学“微课”，初步理解、掌握课堂即将要学的内容，以在课堂上进行研讨、交流、展示、提高、修正。这种课堂组织形式实质上就是当下常讲的“翻转课堂”（“反转课堂”）。

而“洋思教学模式”——“先学后教，当堂训练”，却有一个与传统教学明显不同的特征，即取消课前预习，没有课前“导学案”。也就是说，在课前，是不能让学生“先学”的，否则，就违背了“洋思教学模式”的基本思想（此理论依据请见：刘金玉.科学“先学”：促进每一位学生发展的课堂真实践[J].江苏教育研究，2013（7B）.）。虽然，“洋思教学模式”可以做适当的改变，即在课前让学生进行“先学”——先看“微课”资源，进行学习。但我们考虑到学习必须注重实效而非形式，必须发展每一个而非少数学生，必须真正减轻学习负担而非务虚。事实上，我们更考虑到，如果放在课前先看“微课”，可能效果很不理想——不能保证每一个家庭都有电脑、网络以及足够快的网速；不能保证每一个家长都能积极配合，让孩子上网；“微课”以讲解知识点为主，呈现出碎片化的特点，不能使知识系统化、整体化；看“微课”说到底只是变换了教师讲课的地点，但讲课的方式——“教师讲，学生听”的状况并没有得到改变，学生只是听讲，没有真正的先行探究；看“微课”只是个人行为，没有课堂中的“合作”与“互动”，缺少了交流与研究；虽说学生看“微课”可以实现线上线下的互动，但是教师也需要休息，并不会随时坐等学生提问并及时回答，实现真正有效的互动；看“微课”需要时间，而课前时间有限，学生既要做家庭作业，又要进行预习，还要看“微课”，最终只是无限制地延长学习时间，造成学生学习负担的加重，学生将学得越来越苦……

基于以上认识，我们在应用“泰微课”资源时，切实做到将“泰微课”的应用主要放在课堂上，放在必要时、需要时，将之应用在学生自主学习之中，应用在互相研讨之时，应用在必要训练之处，特殊情况下，安排在课前或课后。如此，才能使“泰微课”资源的应用富有成效，才能既克服上面所述的弊端，才能实现“洋思教学模式”与“泰微课”资源的真正有效融合，促进“洋思教学模式”的提升与发展。

二、“泰微课+洋思教学模式”的实践

（一）准备

“巧妇难为无米之炊”，没有电脑，没有网络，“泰微课”资源再好，对于课堂教学改革来说也是无源之水，无本之木。我们为每一个班级配备了十台电脑，同时，在教室外安装了功率较大的路由器。

在此基础上，加强对师生的应用培训。利用寒暑假时间培训教师如何开发、建设、应用“泰微课”，开展展示、比赛活动，以好带差，以赛促建。利用班会课时间，对学生进行统一培训，让学生认识到微课学习是一种现代学习方式，有利于学业成绩的提高；培训学生如何上网，如何注册，如何登录，如何查找“泰微课”，如何看、听、用“泰微课”。endprint

为使应用富有实效，我们一方面加强研究，另一方面建章立制，将“泰微课”的开发与应用列入教师教科研工作考核之中，作为评选“教科研先进个人”的必要条件，同时，切实执行市、区教育局文件精神，在同等条件下，“泰微课”开发与应用出色的教师优先评定职称。

（二）应用

“洋思教学模式”的“先学后教，当堂训练”包含着三个基本环节——“先学”、“后教”、“当堂训练”。“泰微课”在三个基本环节中都有着不同的应用策略。

1.“泰微课”在“先学”环节的应用

“先学”，是在课堂上，在教师的科学引领下，学生围绕着本节课的“学习目标”和“自学指导”所进行的以自主学习的方式独立探究并努力自主解决问题的基础性环节。

由于学生基础不同，思维不同，此时的“先学”，必然是有的学得快，有的学得慢。学得慢的学生在规定的时间内自我学习，努力消化学习内容，故没有时间进行“泰微课”的学习。事实上，根据“洋思教学模式”的要求，教师在学生“先学”时，必须做到不越权、不超权、不弄权，让每一个学生独立地、认真地、积极地学，必须“逼”着每一个学生真正达到“愤”、“悱”的地步。而要达到这一要求，放出时间最为关键。

而对于学得快的同学，他们就似乎很快就已经独立完成了“先学”的任务。但是，他们的理解正确吗？到位吗？答案如何？思路如何？理解如何？……都迫切需要检验。怎么办？方法有三：一是与同学交流，二是向教师请教，三是对照“泰微课”资源自查。洋思中学课堂严格执行“好差搭配”制度——一个学习好的学生与一个学习相对差一点的学生同桌，故与同桌交流一般不可能；在“先学”环节中，教师要切实做到“不提示，不暗示，不揭示”，即必须让学生真正自主地学习，靠自己的力量自主解决问题，故向教师请教也不可能。于是，这些学得快的学生就只能是上网查找“泰微课”资源，通过自己的查找、分析来解决问题。“先学”这部分学生理解了，就为后面进一步深入理解，即有效的“后教”奠定了基础。

为了满足不同学生的需求，为了达到共同的学习目标，我们因人而异，因需施教，让部分学生通过学“泰微课”进行学习、检查、验收、理解；而让另一部分学生利用充裕的时间进行文本的学习、理解、深入探究，使其真正成为深入学习者。

2.“泰微课”在“后教”环节的应用

“后教”是在课堂上，在独立“先学”的基础之上，在教师科学的引导下，通过诸多教的方式完全解决“先学”中问题、达成学习目标的关键性环节。

因为仅有独立的“学”，而没有教师的“教”，故所有学生（包括学得快的和学得慢的）“先学”之后，必然都会出现问题。出现了问题，必然要解决。虽然在“先学”时，让学得快的学生通过学习“泰微课”解决了一些问题，但问题并没有得到全部解决。同时，因学的速度不同，问题解决得也不彻底。此时，就应该进行统一、完全、彻底地解决，即必须进行“后教”。

“后教”的第一步是同学之间的互教——同桌的教、小组的教，这种“教”是交流思想、完善答案、促进思维的“互教”。这时的“互教”未必能够解决一些复杂的问题。就是解决了问题是不是解决得真有道理，也是问题。于是，我们采取“后教”的另一种方式——“机教”，即向“泰微课”请教，让学生上机，查、听、思、校对，理解、剖析“泰微课”教师是如何讲、如何析、如何解的。此时，几个学生一组，共同研究、探讨，必要时将“泰微课”暂停、回放，反复看，进行讨论、交流，提问题，找规律，析答案。在双教——“互教”和“机教”后，学生还是不能对所学、所思内容有彻底的理解与把握，这时就需要进行第三种形式的“教”——教师的“导教”：由教师组织，让各个小组的学生汇报、展示对问题的理解，对答案的剖析，讲出“是什么，为什么，怎么样”，讲出规律，讲出内涵，讲出过程。让学习差的学生先讲——如果他们都懂了，说明全班都差不多懂了，就不必再讲了。如果差生不会，则让尖子生讲，教师则引导分析、理解，引出规律。在讲时，可有机结合“泰微课”内容，从而使问题得到深入的解决。

“互教”、“机教”、“导教”中，“机教”是过渡环节，是“生教”与“师教”之间的桥梁与纽带，既拓展了“生教”的深度，丰富了“生教”的内涵，也有效诱发了“师教”，让“师教”更有针对性、选择性，同时，使“教”的意义更丰富、深刻，让学生学得更有趣、有味、有效。

3.“泰微课”在“当堂训练”环节的应用

“当堂训练”是在“先学”和“后教”的基础上，在教师科学组织下，学生通过多种课堂训练方式进一步达成学习目标、完成学习任务的深化性环节。

“当堂训练”分为三类，一是自我训练，二是同学互练，三是教师导练。在“三练”之中，“泰微课”应用贯穿始终。在自我训练之时，先是让学生进行自我总结，自己出题训练，还可以让同学们通过“泰微课”试题进行练习，这样就充实了练习的内容，使练习更富有实效性与针对性。当然，做多少“泰微课”练习，具体看时间，时间长则多做，时间短则少做。需要强调的是，“泰微课”练习只是一种补充，在“后教”之时，也可以顺时而作，及时训练。在同学互练之时，可以让同学彼此出题进行训练，也可以让学生借鉴“泰微课”中出现的知识点进行出题训练，也可以仿照“泰微课”练习出题训练（“泰微课”练习是教师精心设计和选择的题目，具有很好的借鉴价值）；在“教师导练”时，教师可以事先上网查找“泰微课”，学习、借鉴其中有些问题，让学生练习。事实上，“自我训练—同学互练—教师导练”非必须步骤，也没有固定的形式，一切从实际出发，从时间出发，从学生出发，从效果出发，不搞一刀切，不搞统一要求，而要实事求是、高效地练习。

三、成效

通过几年的“泰微课+洋思教学模式”的初步尝试，成效还是很明显的。

（一）“泰微课”的应用让学生的学习更富成效

1.课堂应用“泰微课”，努力更有效达到“堂堂清”endprint

由上述应用分析可见，“泰微课”在“洋思教学模式”中的应用的基本思想就是对每一个学生负责，提高课堂效率，打造高效课堂，建设课堂文化，促进学生进一步的学到、学会、学成，让每一个学生都真正做到“堂堂清”——通过课堂学习让每一个学生都能掌握基础知识，培养基本技能，为学生的后期发展奠定坚实的基础。而由于“洋思教学模式”下的“泰微课”资源的应用具有自主性、针对性、有效性、真实性、全员性、互动性、系统性、引导性、灵活性、高效性，从而避免了形式主义、虚无主义，促进了教学方式（“洋思教学模式”）与教学资源（“泰微课”）的优化组合，达到“1+1>2”的教学效果，切实减轻了学生的学习负担，提高了课堂的教学效率。

2.课后应用“泰微课”，努力更有效实现“日日清”

“堂堂清”是“洋思教学模式”的追求目标。但由于学生学情不同、基础不同，一个班级总有一些学生不能做到“堂堂清”，这就必须对这些学生进行“日日清”——“日日清”是“堂堂清”的延伸与拓展。

为此，我们对学生实施不同类别的补救策略，从而达到不同的“日日清”。对那些家庭管理有效、学习比较自觉、对某些知识点还不够理解，同时家中有相应设备和网络的学生，教师联手家长，引进“泰微课”教学资源，在家长的指导下，有效引导这些学生在家中通过反复观看、分析与课堂教学相关的“泰微课”资源，从而解决课堂上不能解决的问题。其当日本学科的书面作业不再布置，第二天来校后，需进行“复清”。

而如果家中没有相关设备，没有网络，学生不自觉，家长管理有问题，则不必要求这些学生课后观看、分析“泰微课”，我们采用的依然是老办法——利用点滴时间，用师帮生、生包生的方法进行补救。

对于已经做到了“堂堂清”、学有余力且学习高度自觉的学生，教师则鼓励他们走出课本，走出课堂，走进“微课”（不仅用“泰微课”，还可利用网络进行多方面的学习），利用网络资源，实现自我学习的进一步提升与发展。当然，这些学习是在完成教师布置的课后作业基础上进行的。

总之，对于课后“泰微课”的学习，学校和教师都不作统一要求。如果强制统一，就可能陷于形式主义，结果就会事倍功半。

（二）“泰微课”的应用促进了教师专业成长

1.“泰微课”的应用让教师更好把握课堂教学内容

时间对于学生课堂“泰微课”的学习来说极为关键。一课堂只有四十分钟或四十五分钟，而内容又不少，可谓相当紧张，不能有一点时间的浪费；在设计与实施教学时，必须切切实实将“每一分钟都用在刀刃上”，否则，就可能出现时间不够、结构松散、知识点落实不到位、课堂教学效率低下、完不成任务、达不成目标等问题。相对而言，教师时间要充裕得多，他们可以利用课前用足够的时间研究与应用“泰微课”资源，对照自己的理解，校对、充实自己的答案，从而加深对教材内容的理解与把握。一般而言，“泰微课”所讲内容都是学生不易理解的内容，对年轻教师通过微课提高自己的专业水平有更大的帮助。

2.“泰微课”的应用让教师更好地改进课堂教学方法

“他山之石，可以攻玉。”“泰微课”也是课，是一节简短的课，制作“泰微课”是需要花时间研究内容，精心设计过程的，最终要用最短的时间让学生理解、把握，这就需要讲究“教”的方法与策略。事实上，“泰微课”资源都是经过泰州专家团审核评定的优秀课，对于教师来说，具有很好的示范作用。通过对照、借鉴、引用与改进“泰微课”，教师在具体的课堂教学中能够采用最优的教学程序，最佳的教学方法，使课堂更加富有吸引力，达到事半功倍的教学效果。

3.“泰微课”的应用让教师更好地提升“微课”制作水平

一是根据微课资源进行课堂教学。有的教学内容微课资源非常丰富，特别是经典的教学内容。这时我们的教师就完全可以借助这些微课进行课堂教学。当然，资源不可能如我们所需，样样都有，这就需要我们自己去补充。

二是根据教材内容制作微课资源。不是所有的知识点在微课中都有体现的，我们也不可能完全根据微课资源进行课堂教学，更多的是教师自己确定教学内容。这样就出现了对知识点的理解与微课内容不一致的情况。怎么办？我们的做法是教师自己制作微课，自己提前上传，让学生在课堂上查找并应用。因为微课没有授课者出现，所以，我们不必担心学生知道所讲教师是自己的教师。说实在的，学生对微课教师是很信服的，这样的讲要比教师在课堂上讲在某种程度上更为有效。当然，微课除了个人制作，还可以集体制作。

（三）“泰微课”的应用让学校发展更具品位

1.“泰微课”的应用让学校管理更具针对性

作为新生事物的“泰微课”，在具体的实际应用中，学校不做大的统一，因为有了统一就会有推卸责任，有了统一就没有了个性，有了统一就失去了精彩。微课只是资源，只是手段，不是用了就好，不用就不好。因此，我们的原则是，怎样用好就怎样用，怎样用得有实效就怎样用，如果不需要用就不用。

但人是有惰性的，没有行政的推动，光靠自觉是不行的，所以，我们在工作中，做到了两手抓，两手都要硬。一手抓普及，一手抓重点。既有统一的推介、要求，又有重点的示范、展示。这个重点，包括重点学科、重点备课组长、重点班级、重点教师等，重点教师又包括了积极行动者和消极反对者。特别需要指出的是，领导必须高度重视，必须冲在第一线，不仅做行政的指挥者，更需要做业务的研究者、实践者、推动者。“问题出在后三排，根子通在主席台”，此言不虚，领导进行引领与深入的研究是最为关键的。

2.“泰微课”的应用推动了学校深层次课改

“泰微课”是新生事物，“泰微课”的应用也没有可借鉴的经验，虽然国内外都进行过“慕课”、“翻转课堂”的实践与研究，“泰微课”与它们有相似点，但如何结合“洋思教学模式”进行应用，却是一个全新的课题。在“泰微课+洋思教学模式”的研究与实践中，人人都是新手，人人都是研究者，人人都是实践者，人人都是资源开发者、建设者、应用者、完善者，需要我们去闯，去创。这样，才能使“洋思教学模式”与“泰微课”二者既保持本色，又相得益彰，相辅相成，得到不断的提升与发展。

“泰微课+洋思教学模式”探索出了一条既体现本校特点又富有时代特色，既提高课堂效度又减轻学生负担，既着眼于人的发展又着力于现代需求的课堂教学新路，很具有实用和推广价值。2015年6月27日，在泰州举行的全国义务教育改革发展现场经验交流会上，我校作为泰州市唯一的课改示范校向与会人员开放了“泰微课+洋思教学模式”的课堂教学，得到了教育部副部长刘利民、江苏省教育厅厅长沈健等领导同志的高度评价。事实上，洋思中学发展至今，参观学习者仍络绎不绝，不仅是因为有传统的“洋思教学模式”，更因为有“泰微课+洋思教学模式”这一现代教学策略。

“泰微课+洋思教学模式”是洋思中学新时代背景下提出的课堂教学新策略，是着眼于提高课堂教学效率、减轻学生学习负担所进行的课堂教学新尝试，虽然已经有了几年的实践与研究，虽然取得了一定的成效，但我们知道，课改只有进行时，没有结束时，课改永远在路上，我们将不懈努力，持续研究与实践，努力取得更大的成效。

责任编辑：杨孝如endprint