中职汽修专业现代学徒制人才培养模式的探索与实践

李进

摘 要：本文针对当前现代学徒制人才培养模式推广中普遍存在着“职校热、企业冷”的现状，提出以中职院校为主体，在现有校企合作的基础上，辅以必要的企业体验和实践，通过引入企业资深技术人员搭建校内企业学徒情境的等效仿真系统，重构现代学徒制教学系统。以企业主流应用技能项目对参训学生进行企业学徒的仿真训练，探析如何在校再现企业学徒培训过程，突破现代学徒制推广的瓶颈，并以此方法解决现代学徒制企业签约学徒培训等系列相关难题。

关键词：中职教育 现代学徒制 汽车专业 企业仿真情景 带教师傅

现代学徒制是以学校本位教育与工作本位培训紧密结合为典型特征的新型合作人才培养模式，比单一的职校教育能更好地适应劳动市场需求，可以有效提高毕业生的就业质量和就业率，其强大的人才培养功能和效率为世人瞩目。由于当前国内尚缺乏职教配套法律和资金的支持，现代学徒制人才培养模式的推广遇到了“职校热、企业冷”的发展瓶颈。

笔者以学院汽车专业“现代学徒制”人才培养模式的实践活动为案例，探索了以中职院校为主体，通过校企合作引进企业资深技术人才和工匠，建立校内带教师傅队伍，以校内企业仿真情境多元整合学校和企业的培训功能，阶段性部分替代企业学徒的初、中级培训效能，实现现代学徒制中企业与职校的双元教育作用。

一、现代学徒制模式中企业培训的内涵

中职学生因其文化基础和学习能力的限制，其培养目标一般定为初级技能人才，培训内容不求知识的系统，强调以技能为主。通过实施现代学徒制培养模式，受教育者“学生+学徒”的双重身份构建了其所学的利益驱动机制。工学结合的学徒培训过程补齐了学生显性知识和默会知识与技能的空白，接地气的企业实践有助于学生熟悉社会、感受就业压力，有利于学生价值观的构建和职业素养的养成。

1.学徒制中企业培训的基本内容

由心理学原理可知，人类获得的知识由显性和默会两种知识组成。显性知识是可以用书面文字或图表、数学公式等来表达。默会知识是指只可意会不可言传的内容，例如汽车维修专业工作的工作经验、判断能力和操作技艺等难以在传统课堂教学中获得，只能靠在生产实践中师傅的口传手授和学徒的步步模仿、用心领悟以及身临其境的历练来获取。

企业学徒培训的内容包含显性和默会的知识，其培训的重点为默会知识的建构。经对汽车维修企业调研分析可知，企业学徒培训的显性知识为新入职员工的应知应会、行为规范和企业文化等内容。默会知识则包括工作经验、技能提升、职业敬畏意识、客户服务意识、团队精神养成和企业约定俗成等内容。

2.学徒就业压力激发出的向学动力

物竞天择，适者生存，生存与生活的压力会迫使人们按照一定的规矩行事。国内职教“先学习、后就业”的培养模式和中职学生免费就读的待遇，令中职学生感受不到社会就业的压力和竞争，缺少利益驱动的学习导致中职学生厌学现象比较普遍。

而在现代学徒制模式中，企业学徒身份的签约定位和工学结合的企业培训，可令学生直接体验到就业的艰难和生存的意义。由此可使学生明确职场发展方向，在个人利益的驱使下普遍会形成足够的学习动力。这种持久的学习动力构建与激发学习的环境是学校教育所短缺的，只能在学徒制的企业活动中获得。

3.职业素养与价值观的养成

近年来随着国内进入到经济转型发展、经济结构调整和发展动力转换的新阶段，单纯的“能力本位”教学模式已无法满足企业用人需求升级的发展需求，企业多样化的用人需求倒逼职业教育尽快实现与时俱进的改革与创新。中职学生正处于价值观构建养成的关键期，单纯学校的教育、过少的社会信息获得，很难实现学生价值观的引导和纠偏效能。

现代学徒制模式的实施，推进了职业教育由“能力本位”向“人格本位”的进化，可使学生深刻体验社会并获得全面的社会信息，通过企业培训和社会实践具备相应任职需求的职业素养，也有助于学生价值观的正向构建和提升。

二、校内企业仿真环境设计

为突破现代学徒制推广“职校热、企业冷”的瓶颈，笔者学院汽车专业以校内企业仿真环境和引进企业资深技术人员及工匠组建校内带教师傅队伍，替代部分企业培训功能，实现学徒制模式中企业学徒的培训效果。

1.创新模式教学计划的调整

对汽修专业3年学制进行的调整为：在校学习2年半，顶岗实习半年，每学期企业实践体验不少于1个月，企业实践体验总累计约为1年。学生在校期间，每教学周采用“3+1.5”时间安排，即：3天职校课程、“1.5天”企业化仿真训练或对社会服务。校内仿真培训由带教师傅负责组织进行，校内专业课和基础实训仍由在职教师负责完成。

2.企业仿真培训内容的设定

由于中职学生普遍文化基础差、学习力较弱，教学内容以职业岗位的知识与技能为主。因此，校内仿真培训内容则安排为汽车维修企业新入职员工应知、应会内容和企业生产主要项目的熟练工技能，同时辅以5S管理、客户服务、职业敬畏和企业约定俗成等默会内容。考虑到中职学生的接受能力，校内仿真培训内容不求系统，以够用、适用为宜。

3.学生的入校评价与拜师

学生的天分对学习效果影响较大。为保证教学的成功率，笔者学院在学生进入专业课学习前对其进行综合评价和择业建议，因材施教地帮助学生确定其发展方向和学习深度。

为求得学徒培训的效果，笔者学院采用了双轨的拜师行为，即校方组织拜师和学生校外自由选择拜师的两种方式。校方拜师对象为从企业引进的带教师傅，带教师傅须在行为规范、知识技能、工作作风和职业素养等方面承担起培训的责任，学校以量化考核的方式检查评价带教师傅的培训效果。

4.建立学分制仿真培训考核制度

校内汽车专业仿真培训内容以经过企业调研和带教师傅推荐的内容为主。为保证培训效果，将专业训练的应知、应会和技能提升的知识技能点量化为学分，学生以学徒的身份参与学习和考核，达到考核标准即可获得该知识技能点的学分。仿真培训不设考核次数限制，学生随时可以申请考核，且可多次复考，如此可以满足高、中、低不同能力差别学生的学习需求。

5.校内企业工作情景仿真建设和培训组织

为使学生在校内仿真情景中获得企业生产实践的体验，在上级主管局和学院的支持下，学院准备了24台各种二手车辆用于仿真作业培训试点，以与企业生产相同的实车操作情境保证仿真培训具备足够的训练资源。该仿真培训过程以企业生产质量标准进行，全流程模拟企业生产过程。学生按企业生产班组标准自由组合，在带教师傅的指导下，逐个技能知识点循环进行训练或进行对外服务作业。

三、带教师傅队伍的构建

笔者学院汽车专业的企业资深带教师傅的选拔工作已开展了4年多，前期仅为解决专业师资不足的问题。通过校企合作和开展现代学徒制模式教学活动，使笔者学院更为清晰地认识到带教师傅队伍建设的重要性。迄今为止，笔者学院汽车专业共筛选、试用企业带教人员累计达60多人，现聘有全日制带教人员9人，兼职人员12人，现已形成大连地区职业院校中实力最强的带教师傅队伍。

1.带教师傅的选拔标准

企业带教师傅队伍的选聘是决定现代学徒制培养模式成功与否的关键因素，笔者学院汽车专业采用海选加试用的方式进行筛选。笔者学院聘请企业资深带教师傅入选标准为：善于表达沟通、责任心强、具备言传身教的能力，德才兼备品行端正，热爱职教事业，全职从事过汽车维修专业工作年限15年以上，必须有过汽车维修厂厂长、技术主管、售后服务经理等工作任职经历，具有丰富的企业工作经验和精湛的专业技能，熟悉企业培训工作等。外聘师傅到校任职后，一般须经过一个学期的教学试用，能胜任职教带教师傅工作并获得各方认可后，方可长期聘为带教师傅。

2.带教师傅职能设置

笔者学院汽修专业带教师傅的带教对象为参与学徒制仿真培训的学生和汽修专业在职中、青年专业教师。带教师傅按汽车发动机、底盘、电气划分为三个训练模块，在正常教学状态下每天各模块保持有1个教学班参与仿真训练。训练内容有关技能、经验传承及培训等，标准完全复制企业培训的初培和中培（部分）标准，训练量可等效于企业实践工作量。这种足够强度的校内实操训练，预计能够达到学生企业实践的培训目标。

另外，笔者学院将带教师傅的带教面扩大到中、青年专业教师，目的在于通过对其言传身教和仿真训练，助其迅速提高专业操作技能和专业实训的综合工作能力。

3.仿真培训手段

仿真实景下对学生以学徒身份的技能训练，提供了近乎实战又带有保险系数（培训允许出错）的培训平台，能显著提高学生的学习兴趣。带教师傅科学、适时地安排不同的训练项目，同步组织各个生产实用的技能项目循环训练，能有效地提高仿真环境的资源利用率，相较企业学徒实践过程能明显缩短培训时间，达到事半功倍的效果。训练中带教师傅通常采用“现场讲解法”“实操示范法”和“角色互换法”等组织训练，为巩固培训的效果，每个项目的训练中还要开展作业班组互动讲评活动，以增强学生对默会知识的掌握程度。

四、教学与培训效果评价

教学评价既是一个教学过程的结束，也是一个教学过程的开始，它发挥了预测监控的功能，同时起到了反馈管理的作用。为了真实考核评价现代学徒模式的教学成效，笔者学院对此采用学校教学评价和企业应用评价并行的考评过程，该评价过程由企业带教师傅、教师、学生共同参与完成。

1.以校方为主的考核方式

为了保证校内课程评价的功效，该专业考评采用了三种教学评价方式，即学生评价、教师（校内教师和企业带教师傅）评价和教学过程评价。实施这种综合化评价，能有效促进学生的个性发展和教学的修正与完善，构建具有专业特色的多元整合的评价体系。

2.仿真培训的企业考核方式

对校内学徒制仿真培训效果评价，笔者学院采用企业评价方式，即反应评价、阶段评价、行为评价和结果评价等。

其中反应评价为学徒在每个知识技能点培训后对培训内容、师傅和培训活动组织的满意度的评价；阶段评价为带教师傅每月对参训学徒进行应知、应会和默会知识的考核，并由带教师傅给出学徒的阶段性评语；行为规范评价为带教师傅、任课教师等在每学期末对学徒的参与态度、工作技能、职业行为和潜能开发等方面给出综合评价；结果评价为仿真培训全部结束后，校方和带教师傅联合对参训学徒进行理论和实操考核，全面检验学徒培训的综合效果和技能水平，以此为学生就业推荐获取有效依据。

五、小结

现代学徒制培养模式是“能力本位”教育模式的进一步深化，培训侧重在技能提升和默会知识的构建，其对学生职业素养和价值观构建的作用尤为显著，已推进了向“人格本位”教育模式的进程。

笔者学院为突破现代学徒制在中职院校推广瓶颈所做的改良和创新，仅仅是对其可行性方面的一个尝试，尚不能完全替代工学结合的校企合作全过程。我们殷切期盼国家尽快完善现代学徒制配套的管理机构、法律和资金保障体系，形成企业主导的职教体系，实现我国职教事业的快速腾飞。

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（作者单位：大连市技师学院）