初中物理课堂教学情境创设的实践与研究

石国兵

摘 要：情境创设的含义就是指教师利用多种方法提出生活中出现的真实现象中所蕴含的物理知识，并激发学生的学习兴趣，引发他们的求知欲望，让物理课堂真正做到与实际物理情境相结合，直观且有趣味性；让学生感受到物理就在身边，从而促进学生从身边的问题中学习物理知识，提高物理知识的实际运用能力。

关键词：物理课堂教学；情境创设；实践；兴趣

一、现代初中物理课堂教学现状

新的《物理课程标准》要求初中物理教学与学生生活中可见到的实际物理现象息息相关，让物理来自生活，并从生活中提炼物理问题，最终再让物理知识回归到解决生活中出现的问题中去。而我国目前的物理教学中，存在着物理知识与实际生活联系较少的问题。其主要原因在于目前初中物理教材与实际生活距离较远，学生无法将所学到的知识与实际生活相联系；另外由于生活水平的提升，学生对身边物理现象的观察能力也在逐渐降低，发现问题、提出问题的意识较弱。因此，学生应用所学知识解决或解释生活中出现的物理问题的意识较为薄弱，他们习惯等待教师帮助他们解决疑难。

二、初中物理课堂教学情境创设策略

（1）尽可能地运用实验展示物理问题。常规的物理教学同数学、语文等授课方式相同，利用教案、黑板、课本三者相结合的方式对物理知识进行解读。但是如同刚才所说，物理的教学应基于实验的基础之上。因此，我们可以将实验放入物理教学之中。

例如，在《浮力》一节中，我们可以设置“在水中浮起的毛笔字”这样一个实验来进行浮力的演示。我们利用录像设备进行如下的物理实验：准备一块表面光滑的小竹板，选取一块葱，将葱白挤出的液体涂在竹板光洁的表面。等到竹板晾干后，用沾有墨汁的毛笔在竹板上涂有葱汁的部分上写字，等到墨汁晾干后，将竹板缓慢地、不激起水波地放入水中，随后将竹板在水中倾斜，缓慢抽出水面。这样毛笔写的黑字就会整洁地漂浮在水面上。为了解决学生心中的疑问并总结实验中蕴含的物理知识，教师需要在课堂上向学生总结实验的基本原理：葱汁具有一定的黏性，能够在竹板上形成拖住毛笔字的薄膜，因此字才可以浮在水面上。这样通过创设实验情境来展示物理问题的教学方式，能够激发学生学习兴趣，并提高课堂效率。

（2）将生活中的物理现象引入物理教学。物理实验并不是凭空产生的，那么物理实验从何而来？答案当然是从生活中的事物观察得来。要创设物理情境除了从有趣的实验入手，还有一种重要的方法就是迎合初中生求知欲、好奇心强烈，并且热衷于展示自己的特点，让学生在日常生活中发现所学过的物理知识，将学习课程的内容与生活相融合，从而让他们的内心得到充分满足，这样就可以激发他们学习物理的热情。那么，如何让学生发现“生活中的物理”呢？如果只通过在传统课堂上教师口述引出生活中常见物理现象的方式根本无法有效地激起学生的兴趣，也无法让学生产生强烈印象从而形成深刻记忆。因此，我们可以将生活中常见的物理现象进行总结，利用音频、视频、图片等多种方式展示给学生们。通过视觉、听觉的多重刺激让学生的学习热情被充分激发出来。

（3）利用多媒体技术创设物理情境。利用计算机图形和动画，结合多媒体优势，能够让学生在较短时间内建立物理过程，帮助学生理解和记忆物理知识。例如，在讲述核外电子距离电子核越远其所具有的能量就越高这一问题时，因为这属于微观物理的范畴，运用学校现有设备无法进行实验的演示。为了让学生在本节课的学习中同样能提起兴趣，我们可以设计一个小动画，用讲述一个小故事的方式来叙述这个抽象的物理知识：当我们还是襁褓中的婴儿的时候，爸爸总是将我们紧紧地抱在怀里；等我们开始蹒跚而行，爸爸总是将我们牵在手里；等我们逐渐成年，爸爸则放开了我们的手。这个小小的故事告诉我们，只有我们的能力越强，我们才能够远离父母的怀抱，去看更远的世界。电子也同样，他们处在远离电子核的地方，就说明他们的能量更高。通过这样一个类比的过程，不仅激发了学生的兴趣，也使得教师将复杂的抽象解释过程变得容易理解，节省了课堂时间，提高了课堂效率。

创设物理情境就是为了用科学的手段帮助提高学生的学习热情，将更多的知识引入和难点的讲解通过情境创设的方式展示出来，便于学生理解和接受，充分提高课堂效率，为物理教学更好地发展提供一定的保障。

参考文献：

[1]梁国平.利用生活现象创设物理问题情境的教学探究[J].文理导航， 2014，（5）.

[2]许义林.探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策[J].中国校外教育，2015，（11）.