浅谈中学物理课堂中的创新教学

魏永平

摘 要：本文就中学物理课堂教学中如何实施创新教学进行探索思考，简述了在物理课堂教学中实施创新教学的五个方面，并概括了物理创新教学的特点。

关键词：物理课堂教学；创新思维；创新教学

跨入新世纪，我们越来越认识到培养和造就一大批创新人才是我们中华民族实现伟大复兴的前提。知识经济时代呼唤创新趔人才，国家的前途，民族的希望，需要创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。物理学是最重要的自然科学之一，也是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明生活。物理学是一门以实验为基础的科学，物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，它在学生智能结构的发展中占有越来越重要的地位.初中物理学科的创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。创新教学的课堂教学策略，就是在实施创新教育中运用创造学、教育学和心理学原理，根据课堂教学特点及其变化而制定的行动方针和活动方式。然而受传统教育思想和考试制度的影响，我们的物理课堂教学仍然存在着较大的问题。例如，许多知识点基本上是灌输给学生，然后节约下的大量时间进行习题操练；在物理习题教学中关注的又是各种题型训练，通过大量的习题模仿，让学生适应考试。现在的局面是题目越来越多，题目越来越难，喜欢物理的人越来越少。培养出的学生记忆被强化了，创新能力却被严重地忽视，甚至扼杀了。

新课程理念下的物理创新教学体现在对学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观”三个层次的要求上。那么我们基础教育工作者应如何在中学物理课堂中实施创新教学呢？

一、重视知识的积累和知识形成过程，教给学生思考的方法

创新过程需要丰富和多样的知识，头脑中没有大量的知识积累、没有可提取和加工的知识是不可能实现创新活动的。学习知识的过程是一个模仿的过程，而作为既成知识都有它发生发展的背景，同时一些重要的思想方法、观点和能力又隐含其中。因此，在教学中我们很有必要及时输送一些背景信息，介绍一些观点和方法，在探索中向前发展，在探索中去寻找新旧知识的结合点。

二、创设问题情景，唤起学生强烈的求知欲

瓦特从水壶盖跳动引起思考，创造发明了蒸汽机；法拉第从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出“磁能否生电？”经十年努力终于发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明。可见，问题是进行创造的前提，问题的存在能唤起学生强烈的求知欲。

问题情景的创设可以是来自于教师的实验设计和学生的生活体验。例如：讲动量冲量时可设计成：教师做鸡蛋落下状，学生马上联想到鸡蛋碎了的情景，可教师马上在下方盛一沙盘，结果掉下鸡蛋没碎，为什么没碎？习惯性思维受到了挑战，一种要创新的思维被激活。

三、营造民主和谐的课堂教学环境，激发学生创新灵感

心理学研究表明，学生创新思维的产生有赖于一个自由和宽容的环境，使他们不必担心犯错，这样他们的思维才会活跃，才有可能瞬间产生智慧火花。因此，我们应该努力营造宽松、和谐和民主的教学氛围。在课堂上我们应鼓励学生大胆地提问题，大胆地猜想，尊重学生的想象或别出心裁的看法，进行客观公正的评价，让学生知道每个想法都是有价值的。

四、变换教学模式，训练学生思维的发散性

教学中我们应改变单向思维训练模式，运用一题多问、一题多思、一题多解、一题多变等方法拓展问题，学会从不同角度、不同方向进行各种不同层次的思考和假设，多方位地寻求问题的解决方案。

例如，有一架飞机沿水平方向向右匀速飞行，速度大小为v0，每隔1s从飞机上释放一只小球。如果不计空气的阻力，则这些小球在空中的排列情况如何？运动轨迹怎样？学生们通过分析小球的受力情况，清楚地知道：小球在水平方向做匀速直线运动，速度大小为v0，小球在竖直方向做自由落体运动，所以小球的运动轨迹为抛物线，小球在空中排列成一竖直线，并且在飞机的正下方，学生很容易画出了图像。接着通过该图像，我们可以要求学生对此进行扩充延伸，尽可能多的联想出与之相关的现象与结论，于是他们会得出各种不同的结论。这样，在教学实践中，教师通过对教学内容的扩充延伸，既开阔了学生知识的视野，也使学生学会了一些常用的思考方法。

五、改革物理实验，培养学生思维的灵活性

受应试教育影响，物理实验基本停留于“黑板上做实验”、“录像中看实验”、“试卷中考实验”上，从内容到方式没有给学生留出足够的发展空间。这些现象严重妨碍了创新人才的培养。

我们实验教学中可以向“课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑点让学生议，错误让学生析，让学生自己设计实验。”的方向发展。还可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，这可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。

创新教育是以培养创新精神和能力为基本价值取向的教育，它能够使学习者通过对已有知识的学习，了解前人是怎样解决具体问题的，从而模拟前人解决问题的思考方式，在现有的基础上积累经验，拓展视野，孕育创新。不难看到，创新教学突出了学生的主动参与和学生的积极活动，但这对课堂教学的管理提出了更高的要求，我们既要放得开又要收得拢。同时，创新教学突出个性化发展，这就要求教师要密切注意有价值和有代表性的共性问题，也要关注一些突发奇想，别出心裁的问题。另外，创新教学重视思维发展，能力的提高，但并没有排除教学这个范畴，我们不能为创新而丢弃课堂教学知识传授的作用。总之，创新应围绕课程目标而展开，知识积累为创新提供更好的保证。