生态学视角下的大学英语教学

冉凡敏

摘要：依据教育生态学理论，从大学英语教学的生态化——整体性，英语教学“一条龙”体系，探索生态化大学英语教学，旨在推进大学英语教学改革的同时注重个性化教学发展。

关键词：生态学；整体性；“一条龙”体系；大学英语教学

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：10017836（2016）06013902

“生态学”这一概念最早是在1866年由德国生物学家海克尔（Haeckel E.）提出的，20世纪初，有关生态学的观点、原理和方法论引起社会各界的广泛关注，并被应用到社会的各个领域，教育生态学也由此而衍生。教育生态学以生态学的原理为依据，尤其关注整体、联系与平衡等概念的运用，具体考察系统内部各个结构与周围环境之间的相互关系以及相互作用，研究各教育现象及其成因，探寻实现教育生态结构的最佳方法和途径。

一、国内外研究现状

国外教育生态学的研究起步较早，1932年，美国教育学家沃勒（Waller）提出了“课堂生态学”这一概念，课堂生态学概念的提出开启了现代教育生态学之门。在此基础上，英国学者阿什比（Ashby E.）在1966年提出了“高等教育生态学”的概念，开启了运用生态学原理和方法研究高等教育的先河。教育生态学（Educational Ecology）这个概念于1976年由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Creming）在其《公共教育》（Public Education）一书中最早提出来，并在其书中进行了详细的阐述。80—90年代，教育生态学研究不断向纵深发展，80年代末期，国外教育界开始把教育的生态功能、教育的生态原理、教育的行为生态等方面的内容运用于教学。21世纪初，学者们对生态学的研究被进一步推进，《语言课堂之动态性》Tudor（2001）、《语言习得生态学》Leather（2003），这类著作的广泛出版标志着生态外语课堂教学的形成。

我国关于教育生态学的研究还处于初级阶段，在对其不断深入探讨的同时致力于构建符合国情的教育生态学的基本观点和理论体系。台湾地区学者方炳林在《生态环境与教育》一书中提出以生态环境因子为主，研究各种生态环境与教育的关系及对教育的影响体系。中国大陆学者吴鼎福、诸文蔚在《教育生态学》一书中则认为，应把上述两种体系统一起来，从教育和周围的生态环境相互作用的关系入手，揭示出教育生态的基本规律。真正从事外语教育生态化研究的第一人应该可以说是张正东教授，在研究中国外语教育教学过程中，他始终把整个外语教育视为“有如一片茂密的森林里，决不会只生长单一树种”的生态，认为外语教学是一个“统一、和谐、平衡、循环”的过程。

二、我国大学英语教学的现状

大学英语教学作为高等教育体系中的一个有机组成部分，其地位和作用不容忽视。所以大学英语教学改革肩负着如何培养高素质专门人才和拔尖创新人才的重要使命，为使得我国的高等教育发展与国际接轨，培养高素质人才，以更好地满足社会发展的需要，并且注重生态化的可持续发展，大学英语教学迫切需要进一步深化改革。依据大学英语教学改革的目标与要求，教育部高等教育司于2007年制定了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），《课程要求》充分考虑到改革实践中的发展不平衡性，指出要把《课程要求》作为指导各高等学校非英语专业本科生英语教学的主要依据。根据《课程要求》，我国的大学英语教学改革应该朝着教学理念“国际化”、多媒体教学“正常化”、课程管理“三级化”和教学环境“生态化”的方向发展[1]，这种说法为大学英语课程课堂系统的改革指明了发展的方向，指出了在生态化的大背景下大学英语课堂教学急需改革的必要性以及教学理念、管理体系的生态化路径。

随着学术界对教育范式研究的进一步深入，生态学范式成为关注的焦点。生态学范式研究者主张从认识自然环境或组织生态系统出发，忠实地观察生态系统内部隐含的要因，探究生态系统的整体环境效果。生态学范式是有关指向性的研究范式，这种范式的研究能够弥补在分析探索复杂的教学效果中所存在的量化的不足，并成功地分析出不同阶段的影响要素。

三、大学英语教学的生态化——整体性

生态学观点认为没有一种生命有机体可以孤立地存在，任何有机体都必须依赖周围的环境，都必须与周围环境进行物质能量和信息的交换才能生存下来，这同克雷明主张的“全面地思考”“联系地思考”“公开地思考”，都是生态学的整体性，生态整体论是一种新的理解范式，它强调整体、和谐的思想，关注整体与各部分之间的相互联系与相互作用，教育生态学注重全面联系、突出整体价值。教育生态学同时具有延续性与阶段性，包括关注线性的和非线性的延续，以及各自阶段性的特点，关注“一条龙”的衔接问题。

大学英语教学是高等教育的重要组成部分，大学英语教学既要衔接高中阶段的英语教学，也应该体现高等教育的特点，然而我国大学英语教育与中小学的英语教育之间严重脱节。长期以来，对大、中、小学各个阶段的外语教学缺乏系统性的研究，所以形成了各自为政、各行其是的局面，外语学习缺乏阶梯式，渐进性的分层、分级教学。这造成了整个英语阶段学习耗时长、效率低的恶性循环，也由于教学内容在不同阶段被反复重复、交叉教导，致使学生产生厌学情绪，不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性，同时也造成了教育资源的浪费[2]。

1963年周恩来总理根据当时的国情——外语人才稀缺的局面，以及从国家经济建设的角度来看英语教育远没有满足发展的需求，提出了大、中、小学外语教学要实现“一条龙管理”。1996年李岚清副总理针对当前存在的“费时较多、收效较低”这一困扰学生和教育者多年的问题指出，为大学英语教学进行“一条龙”的改革指明了方向。2001年，戴炜栋进一步明晰了“英语一条龙教学”的理念及其思路，并对“关于我国外语教学一条龙改革研究”的课题进行深入研究，这丰富和发展了外语教学“一条龙”体系的理论。

尽管我国的外语教学取得了很大的成绩，但现存的问题不仅仅在于大学英语和高中英语在培养目标、教学要求、课程设置和课程标准等方面过于相似，而且由于社会对英语的重视和中小学英语改革的力度使得高中毕业生的实际水平越来越接近大学的一般要求[3]。

大、中、小学英语教学不协调导致教学的不断重复、教学资源的严重浪费，英语学习耗时费力的说法不断地被学生和家长反复陈述，这最终导致了对英语学习的懈怠。对于教师来说，不同阶段的英语教学应该有本阶段的特色，重复的内容会致使学生的学习兴趣降低，而学生的不积极的学习效果反馈又会带来教师的尴尬教学，最终造成学生的学习自满与听、说能力低下并存，这种缺乏整体性、可持续性的英语教学，使教师与学生都感受到不同程度的窘迫，对学习者的学习兴趣、动力和进步都极为不利。

有学者在对北京、上海等地的7所大学的非英语专业学生的英语需求调研中得出，教学内容重复，这种重复打消了学生对英语学习的积极性、主动性。这是极好的例子，说明了缘何大学生在大学英语课上的逃课现象日益严重，但是却反过来拼命地想要去参加校外英语培训机构的课程学习，深究其原因，就是大、中、小学的重复冗余的授课内容。

《规划纲要》在人才培养体制改革方面指出，要“树立系统培养观念，推进小学、中学、大学有机衔接”。为营造良好的外语教育生态环境，各个教育阶段以及教学部门应该在培养目标上明确其培养人才的方案，关注大、中、小学的有机联系，以提高人才培养质量。

大、中、小学英语教学要进行全面规划设计和统筹协调管理，实行英语教学“一条龙”体系，避免各阶段出现脱节或重复现象，使各阶段的教学既有阶段性，又有延续性，有机地衔接在一起。各阶段大纲的制定不仅应该考虑到本阶段的英语教学，而且要顾及其他阶段。不能使教学目的、教学要求等脱节，从而导致课程设置、教学内容和考试等方面出现重复。这种顺承性教学大纲体系的制定，将有助于学生平衡发展各项技能，有利于外语教学的整体发展与提高。

“一条龙”式的外语教育体系，应该是“一条龙”的英语测试系统、教学方法、教学手段、教学管理模式、师资培训机制、教材编写原则与方法、英语教学大纲与课程标准[4]。“一条龙”的课程设置应避免“各自为政”、“重复和不一致”、“不衔接”，在小学阶段要突出语言内容的生活性和趣味性，中学阶段要突出语言系统的整体性和通用性。大学阶段要突出专业性宽口径学科知识融合的“专业英语教学”。大学英语教育是中小学阶段英语学习的继续，如果学生在的中小学英语教育阶段打好了基础，那么大学时期的英语教育就要避免重复以及资源的浪费，这有助于推动大学英语教育发展，衔接好各个阶段的教学，构建整体性、延续性的英语教学体系，不仅保护了不同层次学生学习英语的积极性，也能避免外语教育资源的浪费。

四、结束语

教育生态化是教育发展的有效途径，教育生态学强调教育过程中“人—教育—环境”三者间存在的相互关系的和谐发展，以此而论生态课程的理念建构，既体现了“和谐社会”的理念，又包含着“可持续发展”的思想，用生态思维研究教育教学是一种主流趋势。生态学的观点运用于大学英语教学之中，对于实现英语教育生态可持续发展具有积极的意义。

参考文献：

[1]陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——对07版大学英语课程教学要求的新解读[J].外语电化教学，2008，（1）.

[2]吴启迪.在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J].中国外语，2004，（1）.

[3]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，（1）.

[4]梅德明.大中小学一条龙：英语人才培养模式研究[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

（责任编辑：刘东旭）