生态学视野下的幼儿园环境创设探析

宋岩

摘要：一个良好的幼儿园环境对于幼儿的身心发展来说具有很重要的教育意义，它主要体现在装点幼儿环境、彰显幼儿园文化、传播美学、熏陶幼儿、普及美育和培养良好的心理品质等方面。但是当下的幼儿园在环境创设中却存在着一些问题，譬如如何发挥出环境对幼儿的教育功能？如何将幼儿园环境创设既从美学角度创新又要适应儿童生理和心理的发展需求等。那么。如何才能解决这些问题呢？文章从生态学的基本理念出发，对我国的幼儿园环境创设进行了深刻的探讨。为幼儿园的环境创设提供一定的参考。

关键词：幼儿园；环境创设；生态学

检索：www.artdesign.org.cn

中图分类号：TU 文献标志码：A 文章编号：1008-2832（2016）06-0070-03

一、生态学理论概述

生态学这个名词最早是由德国的一位动物学家、解剖学家恩斯特-黑克尔提出来的，主要是用来研究生物之间以及生物与周围环境之间的关系的一门学科。随后，很多科学家又对生态学进行了深入的探索，其中，布朗芬布伦纳提出了人类发展生态学这个概念。主要进行对有机体与其所处的时刻变化的环境之间相互适应的规律。人类发展生态学理论把影响儿童发展的环境因素分为了四个层次：微观系统、中间系统、外系统和宏观系统，其中幼儿园是儿童发展最密切最重要的微观系统之一，同时又作用于其他系统。所以，幼儿园环境的创设可以从人类发展生态学理论做出科学的分析。

二、生态学视野下的儿童发展

幼儿园环境创设的根本目的是科学地、合理地利用环境这个重要的教育资源，使其充分发挥教育的功能。至今为止，学者们普遍认为生态学的标准定义是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律的一门科学。在生态学视野下，儿童这个生命个体在幼儿园环境系统中的发展具有以下几个特征：

（一）好的成长环境对儿童的发展具有极其重要的意义

在传统的教育理念中，人们往往会忽略儿童的发展与外界环境的关系，认为外界的环境对儿童的发展影响很小。在这种情况下，人们只看到儿童自身内部的因素，而忽略外界环境对儿童的作用。这是错误的认识，儿童与外界之间不是相互独立的个体，生态学的理论很明确地告诉我们儿童的发展和外界的环境息息相关，不可分割，它们相互之间是紧密相连的。虽然幼儿园环境是一个独立实体，但也需要儿童这个主体进行参与、互动、创设，因此儿童主体和环境实体是相互作用的关系。由于每个儿童个体，在兴趣、能力、学习方式等方面都存在很大差异，因此与环境实体的互动而产生的作用又是大不相同的。

纵观古今中外，很多哲学家和教育家在环境对人的影响方面做出了明确的阐述，如马克思说：人创造了环境。同样，环境也创造了人。这句话简洁而准确的阐述了人对环境的作用，以及环境对人的反作用。俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，这句经典佳句则强调了环境对人潜移默化的作用。再如“孟母三迁”，以及古人李斯提出的著名的“老鼠哲学”思想等都强有力地论证了一个良好的发展环境对于人的发展具有很重要的意义。根据心理学的原理，通常状态下，人的心理活动总是由一定的客观刺激而活动，以适应变化的环境，但是创造人类的生存环境不等同于一般的物质生产，其最根本目的在于满足人的物质和精神需求，寓含人类活动的各种意义，寻求这种意义实际上是人类要求与环境“认同”的过程、参与的过程、控制的过程。由此可以说明，良好的环境对于儿童的发展具有极其重要的影响。

（二）儿童的发展与环境系统中多重结构的关系是密不可分的

对于儿童的发展环境，传统的思想理论认为：环境是比较抽象的个体，对于儿童而言，具有一定的刺激性，但并不占据主导地位，更不是儿童教育研究的重要内容。在人类发展生态学的理论中则认为：儿童的发展和外界环境的多层次结构有着密不可分的关系，环境的变化对儿童教育影响至深。因此，必须从多元化的角度分析，表达环境和儿童的身心发展之间的关系。在幼儿园的环境创设中，不能创设单一的环境，否则会影响到儿童综合能力的培养。

（三）丰富多变的环境更适合儿童的成长发展

环境在传统的理论中不是主要的研究对象，环境仅仅是固定不变的单一个体，因此相同环境下的儿童的发展方向是固定不变的或者说是沿着相似的轨迹进行的。但是人类发展生态学的研究就不同了，生态学理论的主要研究对象就是环境，儿童所处的环境具有着多变性的特点，因此在相同的环境下幼儿的发展也具有着不确定性，而儿童发展与环境双向作用才是应该密切注意的。

三、目前我国幼儿园创设过程中存在的问题

（一）幼儿园的环境创设缺乏教育性

儿童所需要的幼儿园环境应当具有一定的教育性，对儿童的发展起到推波助澜的作用，应当包含幼儿身心发展所需要的所有物质条件和精神条件，物质环境和人文环境一个都不能缺少。一个好的幼儿园的环境创设是具有教育性和整体性的。如果在生态学的视野下来看当下的幼儿园环境创设，仍然缺乏教育性。这是因为，幼儿园本身对环境的创设认识不够。当下的幼儿园过度重视建筑、绿化等一些硬件设施的建设，缺乏对文化层面的认识，比如工作作风、人际关系处理等方面的关注，因此导致了幼儿园环境创设缺乏教育性，比如幼儿园都会贴有一些小动物和植物的贴纸，但是这些也只能够让儿童停留在“认识”的层面。内容上单一，很难让儿童产生想象，无法表现其教育性。

（二）环境创设的形式缺乏创新

当前，很多幼儿园在环境创设上大都是千篇一律，缺乏创新性。从生态学的角度来看，当下幼儿园的环境创设缺乏多样性、创新性。环境创设生态的目的不明确，往往只是简单地为了完成环境创设的任务，而且过度重视了形式上的美，没有注意到儿童是否对其适应。

（三）环境创设的主体过于单一

当下的幼儿园还存在着没有体现儿童的发展性的问题，换句话说就是幼儿园对儿童的关注仍然不够。环境创设的主体过于单一，缺少儿童的参与性。由于创设是符合成人的审美，并没有考虑到儿童的生理心理需求，这是目前幼儿园环境创设中急需解决的问题。有的教师把幼儿园参与环境创设等同于作品展示，主观地认为环境创设要求儿童参与，就是简单地将符合孩子们喜好地东西贴在墙上吸引儿童。但是实际上，这样的作品展示的实际意义很小。环境创设过于求新，不能从儿童的实际需求出发，幼儿园的创设过于追求新奇，忽视了使用性，另外，幼儿园的环境大多数时间都只是一个摆设。没有以人为本，没有突出环境创设的最终目的，不能充分地体现幼儿园环境的教育功能。根据生态学理论，幼儿园的环境与儿童是一个双向影响的互动。因此，幼儿在幼儿园需要获得一定的生态环境信息，以及儿童和生态环境之间的密切关系。但是当下的幼儿园环境建设中，实现幼儿园与儿童之间实现真正的双向互动是最难解决的问题。

四、对生态学视野下的幼儿园环境创设提出一点建议

（一）增强教育环境

生态学理论表明，创设幼儿园的目标应当是使幼儿园更加具有生态性。增强教育内容的教育性和系统性，为幼儿园提供合适的教育环境，促进儿童的身心发展。要充分了解到孩子的自身特点，从儿童的心理出发，科学合理地创设幼儿园的环境。才能达到让幼儿欣然接受幼儿园的环境创设，从根本上消除孩子对幼儿园的抵触心理。儿童才能在幼儿园实现自主学习、自主探索的空间。因此应当设计各类包含环境创设的儿童活动内容，这样一来，可以对幼儿进行审美教育，又发挥了儿童的主动性和积极性，提高了儿童的动手能力。儿童在教师的指导下参与室内环境的创设，也会让儿童更加爱护这些环境，因为这是儿童自己完成的，他们会更加珍惜。

（二）充分做到儿童和环境之间的双向互动

幼儿园的环境创设对于儿童的身心发展来说显得尤为重要，陈鹤琴先生“活生活”原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。例如儿童自己设置主题墙，这样可以有效地让儿童与幼儿园环境之间形成双向的互动，这种双向的互动很大的程度影响到了儿童的生活和学习能力的培养。儿童既依赖于环境，也作用于环境。再如幼儿园的室内布置可以让儿童自己去想去布置，最好体现出家的味道，他们布置的成长环境才更亲切、更美好，这样似家的环境会让儿童克服离开家的不适感，同时在此过程中儿童的手和脑得到充分的锻炼，为儿童的感知、操作和学习提供了更广阔的空间。所以，教师要密切关注儿童的发展需求，针对性的创设幼儿园的环境，要打造一个让儿童与环境之间互动的良好氛围。要让课程不再停留在课本上，而是在儿童和环境的互动中潜移默化地影响着儿童。教育者们要有让幼儿参与的意识，让孩子充分参与到环境创设中来。

（三）做到儿童环境创设形式和内容多样性

在儿童环境创设中要以儿童的心理发展为基础，创设形式多样内容丰富的幼儿园环境，只有这样才能真正让儿童喜欢和感兴趣，从而达到环境的教育目的。例如在环境形式上我们可以布置室内外墙面地面、天棚悬挂各种装饰物品、划分多种生活形式的三维空间区域等。在内容上除了动物、花草、树木、小朋友以外，还可以根据一年中国内外节日的主题进行教育创设，或者儿童喜欢的各种游戏、图形、迷宫和字母，或者古今中外名人典故，或者一年四季自然变化的基本特征等等，中国上下五千年的悠久历史，有很多取之不尽用之不竭的文化和素材都可以用在我们的儿童环境创设中，这样不仅能从形式和内容上丰富幼儿环境，更能通过环境的创设对儿童起到潜移默化的教育作用。

五、总结

总之，生态学视野下的幼儿园环境创设具有非常深远的意义，一个良好的幼儿园环境对于一个儿童的成长来说显得极为重要。从生态学角度来分析，幼儿园环境的创设要认识到儿童是主体的实际需求，进行针对性的创设。只有这样的环境才是最适合幼儿发展的环境。幼儿才能得到全面的发展。